教育学第6章课程.pptVIP

第六章 课程;;西方：课程改革一直是西方教育改革的核心，课程研究始终是西方教育理论的中心论题。 中国：我国长期重教学轻课程。 课程改革是当代教育改革的核心。 课程论侧重研究教学什么 教学论侧重研究如何教学; “小立课程，大做功夫” “宽着期限，紧着课程” -------南宋朱熹《论学》 基本含义是指课业及其进程。 在西方教育史上，英国闻名哲学家、教育家斯宾塞(H．Spencer)在其名著《什么知识最有价值》中首先使用出了“课程”(curriculum)一词。 该词源于拉丁语，意思是“跑道”(race—course)，规定赛马者的行程路线。 ;关于课程的定义，有以下几种：; 第一节 课程的基本理论;二.课程与教学; 课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程； 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程； 课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。;; 第二节 课程的类型; 我国古代童蒙教材《三字经》蕴藏有丰富的封建伦理化和道德规范。 为人子，方少时。 亲师友，习礼仪。香九龄，能温席。 孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。 弟于长，宜先知。首孝弟，次见闻。 ;;我国古代女子教材如《女四书》、《女孝经》、《教女遗规》等，着力宣传“贤妻良母”与“贞妇烈女”的事迹，鼓励女性接受“男主女从、男尊女卑”的观念，安心于“相夫教子”、“宜家善种”。; 人民教育出版社出版的小学语文和中学英语教材的故事性课文及其插图中男性角色明显多于女性，而且承担的角色也明显不同。 ; 女性以小学教师、护士、保育员、营业员、纺织工、服务员等为多。 在角色塑造上一般男性总是知识渊博、志向高远、顽强进取、独立自主； 而女性则无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护，同时还兼有一些不良品德，如吝啬、不明是非等。 这些都是教科书中内含的隐性课程因素;; 隐性课程不在课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质环境、文化情境、人际情境，对学生起??移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。 物质环境：学校建筑、设备 文化情境：教室布置、校园文化、各种仪式活动 人际情境：师生关系、同学关系、学风、班风、校风 ;;隐性课程和显性课程的区别：;;;二.分科课程与活动课程;第三节 课程设计的理论与实践;一、课程设置;（二）课程设置的形式与功能;二、课程标准和教科书;思考：; 我国课程改革中国家课程标准包括五方面内容：;（二）教科书的规范与策略;;第四节 我国当代课程改革;（一）新课程改革的目标;; 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。; 5、发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。;（二）新课程改革的重点;4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。 5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。 评价功能：甄别与选拔——激励、反馈与调整 评价内容：过分注重学业成绩——注重多方面的潜能 评价方式：观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等，而不仅依靠笔试结果。;6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。; 第五节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 ;二、新课程改革对学生发展的外在环境提出了新的要求 新课程对学校学习环境的改变结果，主要体现在以下几个方面 : 第一，新课程改革在对学习内容进行重新规划时，将旧有课程中的“繁、难、偏、旧”的知识内容清理出局，是内容规划的基本原则之一。 第二，新课程改革强调了学校学习与学生社会环境相联系的原则，使学生的学习内容更加贴近他们的社会生活现实。 ; 第三，新课程改革对课程实施的教学方式进行了更新，将以往过于强调对知识的被动接受、机械记忆和重复训练的教学方式，转换为提倡学生的主动参与、勤于探索、敢于想象与创造的实践性学习和发展过程。 探究性学习、合作性学习与活动课程等新型教学方式，也增加了二者之间双向互动的机会。 ;;寝室文化