教育学第6章第1节.pptVIP

第六章;学习目标; 5.了解课程设计的原则，掌握课程计划，课程标准的概念与其结构。 6.掌握我国新课程改革的具体目标，了解新一轮基础教育课程体系设计构想。 关键词：课程 课程设计 课程改革 ;第一节 课程概述;一、课程的概念;（一）课程的词源学分析; 在中国传统文化背景里，“课”的基本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习；“程”的本意是一种长度单位，被人们引申为事物发展的经过或步骤。课程的基本含义是人们预订分量、内容和步骤并以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，并关乎人的安身立命问题，属于严肃神圣的事业。 在西方，美国著名的教育家斯宾塞发表的一篇文章《什么知识最有价值》中最早提及“curriculum”一词。但他把课程理解为名词，受到越来越多的质疑。;（二）几种典型的课程定义;把课程视为教学科目的局限 ：;2.课程即预期的学习结果或目标;把课程视为预期的学习结果的局限：;3.课程及学习经验;美国课程学者坦纳夫妇提出四条批评意见:;4.课程即有计划的教学活动;把课程界定为有计划的教学活动局限:;5.课程及文化再生产;二.课程理论的主要流派; 2. 以儿童为中心的活动论 杜威提出教育应以儿童实际经验为起点，从做中学的理论。通过儿童“做”而获得知识，是儿童的愿望和兴趣所在。 3.主动作业论 主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种生活方式。 4.课程组织的心里顺序论 主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。 ;（二）学科中心主义课程论; 结构主义课程论代表人物：美国教育家布鲁纳 强调学科结构的重要性，认为发现行为应是教育追求的目标 要素主义课程论的主要代表人物：巴格莱 强调课程内容应该是人类文化的共同要素，学校的课程应该给学生提供充分化的有组织的经验，及知识。 永恒主义课程论的主要代表人物：赫钦斯 认为课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学??。 ;（三）后现代主义课程论;他们的主要观点有： 1.课程目标的灵活性 课程目标不是预先确定的，而是根据实际情况调整目标 2.课程是师生进行解构和建构的文本 所有课程参与者都是课程的开发者，课程是师生共同探索知识的过程 3.课程内容的综合化;三.课程类型及其结构; 2.活动课程 亦称经验课程，生活课程或儿童中心课程。以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。其基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为课程和教学组织的中心。;（二）综合课程与核心课程; 2.核心课程 核心课程是指所有学习者都必须学习的课程。 起源于19世纪末20世纪初，以德国教育家齐勒所确立的“中心统合法”，以及美国教育家帕克所确立的“帕克计划”为标志。;谢谢观看