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教育心理学_2012_9
教育的历史文化背景;中国传统的教育思想; 教育内容 四书五经 《论语》《孟子》《大学》和《中庸》 《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》 教育方法 格物致知、温故知新、循序渐进、由博返约 启发诱导、因材施教、教学相长、潜移默化 独特风格的道德教育与心性修养 君子风范，知书达理 ;中国传统教育心理学思想;《学记》：
比年入学，中年考校;
一年视离经辨志,
三年视敬业乐群，
五年视博习亲师，
七年视论学取友，谓之小成。
九年视知类通达，强立而不反，谓之大成。
夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之。
此大学之道也。;古代人才选拔;科举制度;科举制度;科举制度;科举制度;科举制度：论科举为智力测验;科举制度：评价与反思;年年岁岁花相似，岁岁年年人不同
;西 方 教 育 心 理 学 思 想;西方儿童观和教育观的发展;西方早期教育心理学思想;西方早期教育心理学思想;西方早期教育心理学思想;西方早期教育心理学思想;桑代克与教育心理学;桑代克与教育心理学;桑代克与教育心理学;桑代克;桑代克;桑代克;当代教育心理学的发展;心理学经典理论与教育实践;心理学主要理论流派与教育;行为主义;行为主义;行为主义;格式塔学派（GESTALT）;人本主义;皮亚杰的认知发展理论;布鲁纳的结构－发现教学理论;奥苏伯尔的有意义学习理论;
教 与 学; 教学形式;教学形式;教学形式;教学形式; 因材施教;因材施教：教育设置;特殊教育;特殊教育;特殊教育;特殊教育;个体学习类型;学习类型;总结：教育心理学的知识构建;THANK YOU
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