问题学生转化的方案.doc

浅谈高校辅导员班主任转化后进生的策略 所谓“后进生”通常是指那些在正常生理状况下，在品德、学业 方面距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。按类型划 分， “后进生”主要有四类：学业成绩差的后进生；组织纪律差的后 进生；学业成绩和组织纪律差的“双差生” ；学业或组织纪律时好时 差 “准后进生” 特别是品德、 。 学业都很差的 “双差生” 他们在院 ， （系） 班级里，经常扮演“惹是生非”的角色，有伴随对教学、管理秩序的 破坏性，及给班级教育管理工作带来不少麻烦。辅导员、班主任对学 生实施个别教育，主要是根据学生个人的思想、道德、情感、学习等 方面的特点单独进行的。个别教育的对象重点应该是后进生。对后进 生的教育转化，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的 进步、家庭的幸福和社会的稳定。因此转化后进生有着不可低估的实 际意义。 根据自己多年从事学生教育工作的实践， 并借鉴许多优秀辅导员、 班主任工作的先进经验， 后进生教育转化工作应作重考虑以下几个方 面的策略： 1 纠正心理偏向，确立正确的教育观念 辅导员、班主任在教育转化后进生时普遍存在着一些心理偏向： 一是首因效应的心理偏向；二是晕轮效应的心理偏向；三是厌弃心理 偏向； 四是眼光不变的定势心理偏向； 五是不准反复的永久心理偏向。 凡此种种心态，给教育转化后进生的工作增加了主观上的困难，又阻 碍了后进生思想的转变。 因此作为班主作要做好后进生教育转化工作， 必须纠正主观上存在的心理偏向，确立正确的教育观念，即坚信教育 的力量，相信每一个学生都是具有无限发展的可能性。 2 掌握学生心理特点，对症下药 后进生有其独特的心理特点，主要表现为：第一，逆反心理；第 二，挫折心理；第三，是彷徨心理；第四，矛盾心理；第五，多疑心 理；第六，防御心理。由此可见，后进生积极向上的心理和消极落后 的心理往往错综复杂地交织在一起。 若采取简单粗暴生硬机械的办法 对待后进生，那就会事与愿违，欲速则不达。所以，辅导员、班主任 要做好后进生的教育转化工作，必须掌其心理特点，做到有的放矢， 对症下药。 3 以情感人做先导，关心爱护，严慈相济 热爱学生，这是教师最起码的职业道德，也是辅导员、班主任教 育转达化后进生的基本前提条件。教育工作必须以情感为先导，我国 近代教育家夏丐尊说“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一 样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。 ”因此，辅导员、 班主任老师关心和爱护每一个学生， 尤其是要把更多的关爱倾注在那 些后进生身上。当然，班主任对后进生的关爱绝不可姑息迁就。对后 进生的关爱要在严格的要求中实现，应做到严而有“格” 。 4 坚持说服诱导，严禁体罚和变相体罚 教育转化后进生一定要做好耐心细致的思想工作，坚持说服，反 对压服，坚持正面疏导，反对用简单粗暴的方法对待思想问题。我们 可以从失败的教训中悟出一个道理， 压服的办法， 一时也许可以服人， 其实往往压而不服，实际效果是吃力不讨好。俗语说“浇树要浇根， 帮人要帮心” 。对后进学生只有通过摆事实、讲道理，循循善诱，以 理服人，往往都是收到意想不到的效果。 坚持说服诱导，就不能采用简单的惩办主义，必须严禁体罚和变 相体罚学生。体罚与变相体罚学生危害性很大。第一，它会摧残学生 的身体；第二，严重挫伤学生的自尊心和荣誉感，造成心灵创伤；第 三，伤害学生的人格，产生对立情绪，敌视态度。 5 运用榜样的示范作用，把辅导员、班主任的言传身教结合起来 坚持说服教育，还要充分发挥榜样的示范作用，把教师的“言传 声教”结合起来。这是因为，教师在教育过程中运用的最普通、最常 用的手段是“言传身教” ，除了依靠语言手段外，主要依靠教师自已 的人格魅力和行为举止来对学生施加影响。这就要求辅导员、班主任 时时处处要以身作则，成为学生的表率，特别要在道德品质和思想情 操方面给学生做出榜样。班主任在教育转化后进生的过程中，只有从 自己做起，率先垂范，才能有力地说服学生、感染学生，才会收到良 好的教育效果。 孔子曰： “其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不从。 常言道 ” “身 教重于言教” 。全国优秀班主任邵中骅给自己立下了一条规矩，那就 是要学生做的，自己先做；要学生不做的的，自己带头抵制。因此， 为了更好地教育转化后进生，就要运用榜样示范作，把辅导员、班主 任老师的言教和身教结合起来。 6 要善于发现“闪光点” ，以表扬为主，用心捕捉契机 每一个学生，都有其优点和缺点。即便是后进生，也有闪光的地 方，也蕴藏有某些优点和缺点。 “善用物者无弃物”“善用人者无弃 、 人” ，有的班主任说得好：教育后进生，要用显微镜从他们的失败中 找优点，用放大镜从他们失败中找成绩。所以班主作对后进生即便是 微不足道