《农村经济与管理》网络教学模式设计思路介绍.docVIP

PAGE  PAGE 2 《农村经济与管理》网上教学模式的设计思路介绍 由于基于网络学习环境的教学中师生处于时空分离状态，因此本课程教学模式的设计首先考虑到要通过一个综合性的网上教学课件将课程教学内容全面、系统、明确地展示给学生，教学课件的模块设计应清楚直观，易于学生选择进入，能一定程度上创设出网上课堂教学情景，满足学生实时或非实时学习的需要；其次，考虑到开放教育学生的特点，网上教学模式的设计应力求使教学目标层次化、多样化，适合不同层次学生的自主学习，有利于发挥学生的主动性、积极性，体现出“以学生为主体，以教师为主导“的教育理念。 基于以上想法，我们在总体构思上以《农村经济与管理》“网上课堂”这一多媒体网络课件作为教学模式构建的核心，课件设计为既可独立使用，又可挂在“云南电大在线”《农村经济与管理》课程指导网页下供学生随时上网学习，还可配合该网页下的“课程讨论”和“课程答疑”区进行网上的实时教学和师生交互，并有利于学生充分利用“电大在线”上已有的各种课程学习资源。 为达到这一目的，我们在《农村经济与管理》“网上课堂”中设置了10个可供学生任意选择的学习栏目，包括“章节导航”、“学习目标”、“学习内容”、“要点解析”、“案例分析”、“参考资料”、“图片展示”、“IP课件”、“同步练习”、“相关链接”等，并试图通过以上栏目将以往分散在教材、导学、课件和网上教学指导中的多种教学资源与“网上课堂”中所提供的其它学习材料（如案例、文献数据、参考资料、相关图片和网站等）有机整合起来，构建出一个教学内容和教学资源之间随机通达、便于学生自主选择、能一定程度上实现网上课堂教学的学习情景，使学生在非教室环境中也能尽量接受到多样、直观的学习信息刺激，对知识产生丰富而全面的理解，并希望籍此培养和引导学生主动、灵活的学习风格和良好的学习意识。 三、《农村经济与管理》“网上课堂”设计的主要特点及其理念 3.1 多侧面、多角度呈现教学内容，体现随机通达的教学思想。认知弹性建构主义认为学生对知识意义的建构可以从不同角度入手，从而获得对知识不同方面的理解。在本课件设计中教师通过对教学资源的合理重组，归纳了10个网上学习项目供学生选择学习，特别是提供了大量实际案例、数据、新闻图片和相关链接等具有现实意义的学习资料，力求从多侧面、多角度呈现同一主题，使学生建构起对知识的多元认知。 3.2 强调超文本学习环境和教学内容的非线形组织，利用网络创设出一定程度的课堂学习情景。本课件在各栏目的主要界面上都采用了非线性的超文本设计，设置了可随机进入相关学习内容和学习材料的多个链接，将课本知识和各种学习资源有机融合起来，满足重组教学系列，进行多纬度知识表征的功能，并根据教学内容及其难易程度在课件页面中设置节点，实现多层次的教学目标，学生可根据自己对知识的掌握情况选择学习路径或按课件中教师的提示进行深入学习，也可以进入“IP课件”跟随教师的视频讲解进行学习，还允许调整学习顺序和进度来满足不同学生的需要和学习要求，一定程度上创设出了网上课堂教学情景。 使学生在得到教师指导的同时又能自己掌握学习的情况，学习变得更为主动、灵活。 3.3 注重通过案例引导学生进行高级学习。 认知弹性建构主义认为初级学习是学习中的低级阶段，它只要求学生知道一些重要的概念和事实，并能在考试中重现出来；而高级学习则旨在通过案例（即结构不良问题）使学生把握概念的复杂性，学会在新情景中运用所学知识分析解决问题的能力。开放教育的学生大多为成人，其学习具有思路开阔、逻辑性强，擅长理解性记忆、善于理论联系实际等特点，更适合进行高级学习。因此，如果教学中只注重学生对既定知识和结论的记忆和再现，不但达不到好的教学效果，也违背了成人学习的规律。 基于这一思想，在本课件中设置了“案例分析”、“要点解析”、“参考资料”、“相关链接”等栏目为学生提供大量的实际案例和数据，使学生可接触到具有复杂性、不规则性的学习内容，提高学生对知识的全面、深入的理解和综合运用知识解决问题的能力，引导学生进行高级学习。 3.4 在考虑学习的非结构性特点的同时，强调教师主导作用的发挥，注重对知识基本结构的掌握。认知主义的代表人物布鲁纳注重学习的结构性方面，强调学生对学科“基本结构”（即基本概念、原理及其相互关系）的掌握，认为这样才能帮助学生建立起自己的认知结构，促进其对知识的掌握和记忆；当代认知弹性主义也反对那种只??调学习中的非结构性和具体性而忽视概念、原理的重要性的极端建构主义观点，提倡构建概念与案例的“十字交叉”。他们主张教师应发挥其主导作用，提供结构性的教学内容，教学课件应能反映知识内在的联系，促进学生对知识的积累和系统化。 本课件的教学设计也强调了对所学知识的基本结构及其相互关系的掌握，在“本章导航”、“学习目标”、“