《张良》教学设计.docVIP

《张良》教学设计 教学目标 1．品读文本，把握人物形象。 2．疏通文意，掌握重要的文言词语及句子。 教学方法 自读法、讨论法、点拨法 教学辅助 多媒体课件 教学时数 2课时 教学过程及内容 一、复习旧课，检查预习 略。 二、导入新课 由张良与黄石公的传说导入课文。 三、关于《留侯世家》与张良 这是一篇关于张良的传记。文中围绕张良一生的经历，描述了他在复杂的政治斗争和尖锐的军事斗争中的超群才干，以及他在功成名就之后不争权求利的出世思想和行为，生动地刻画了张良的为人及其性格特征，使这一历史人物活生生地展现在我们面前。 青年时代的张良是一个血气方刚的豪侠人物，他不惜家财为韩报仇，行刺秦始皇。但司马迁又通过张良遇见圯上老人的情节，刻画了张良的隐忍，这是早年张良性格的又一个侧面。张良追随刘邦以后，处处表现出了他的政治远见和高超谋略，如设计击败秦军，劝谏刘邦撤出秦宫，争取黥布、彭越，笼络韩信，进而灭楚等。刘邦称帝后，他建议封赏与刘邦有宿怨的雍齿，从而安定了人心，加强了内部团结。他是刘邦智囊团中的核心人物，为刘邦出了很多主意，刘邦对他则言听计从。刘邦对张良的评价“运筹策帷帐中，决胜千里外”，成了对古今高明军师的共同赞语。 明哲保身是张良后半生性格的重要组成部分。张良深知“狡兔死，走狗烹；飞鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”的道理，在群臣争功的情况下，他“不敢当三万户”；刘邦对他的封赏，他极为知足；他称病杜门不出，行“道引”“辟谷”之术；他扬言“愿弃人间事，欲从赤松子游”，处处表现得急流勇退。因此，在汉初“三杰”中，韩信被杀，萧何被囚，张良却始终未伤毫毛。司马迁通过上述情节，把张良刻画成了一个城府极深、明哲保身的典型。我们如果把张良和《淮阴侯列传》中那位工于谋天下、拙于谋自身的韩信相比，就可看出司马迁笔下刘邦的两位大功臣形成了多么巨大的反差。 此外，司马迁在本篇的写实中夹杂了一些传奇性的描写，如张良“东见仓海君”“得力士”，遇圯上老人授书，十三年后取谷城山下黄石祭祀，张良“学辟谷，道引轻身”“欲从赤松子游”等，扑朔迷离，亦真亦幻，为本篇抹上了一层神秘的色彩 四、播放课文相关视频。 五、学生带着以下问题默读课文 1．课文讲述了什么内容？ 2．张良反对复立六国，列举了哪几条理由？ 3．张良是个怎样的人？课文是如何刻画张良这一形象的？ 4．对比《井陉之战》中的韩信，联系两人的生平，谈谈张良和韩信有何异同。 5．结合《范蠡》，分析张良与范蠡处事有何异同。 六、学生分组讨论，并解决以上问题。 七、教师提问点拨 1．课文讲述了什么内容？ 提示： 刘邦在巴蜀称王，又向项羽请得了汉中地。张良让刘邦烧掉栈道，以使项羽不疑，然后把齐王田荣谋反的事告知项王，使项羽不以汉为患。后项王杀韩王成，张良逃出归汉，立主刘邦联合彭越、英布，任用韩信。汉三年，项羽围攻刘邦于荥阳，郦食其为之出谋划策，以削弱项羽的力量。张良反对郦食其复立六国的主张，分析了不可以的理由，使刘邦改变了主意。 2．张良反对复立六国，列举了哪几条理由？ 提示： ⑴当前刘邦不能制项羽于死命。 ⑵如今刘邦还不能尽得人心。 ⑶如今天下尚不太平。 ⑷假如恢复六国，将无人再尊刘邦，六国可能进而为害。 3．张良是个怎样的人？课文是如何刻画张良这一形象的？ 提示： 张良──有政治远见和高超谋略 ⑴通过典型的事例来刻画人物 ⑵通过语言来表现人物 ⑶通过对比侧面烘托人物 4．对比《井陉之战》中的韩信，联系两人的生平，谈谈张良和韩信有何异同。 提示： ⑴相同点：运筹帷幄，深谋远虑。 ⑵不同点：张良，知难而上，奋发进取，最大限度地发挥自己的潜能，又急流勇退，最大限度地保护自己。参透功名利禄，又不虚度此生。 韩信，工于谋天下、拙于谋自身。 5．结合《范蠡》，分析张良与范蠡处事有何异同。 提示： ⑴相同点：辅助君王，运筹帷幄，深谋远虑，急流勇退。 ⑵不同点：范蠡退出后，经商致富；张良功成名就之后，不争权求利，出世以求清静。 6．文言常识  = 1 \* GB2 ⑴通假字 与项王有郄 通“隙”，隔阂，矛盾 而汉王之将独韩信可属大事 通“嘱”，托付 陛下南乡称霸 通“向” 反其故旧坟墓 通“返”  = 2 \* GB2 ⑵古今异义词 乃以为侯 古义：把……当作 今义：认为 且天下游士离其亲戚 古义：亲人 今义：跟自己家庭有婚姻关系或血缘关系的家庭成员  = 3 \* GB2 ⑶一词多义 以 良具以献项伯 把（介词） 以固项王意 来（目的连词） 韩王成以良从汉王故 因为（介词） 吾欲捐关以东等弃之 与方位词连用，表示方位（助词） 德 今秦