数学作业也需“变变脸”.docVIP

数学作业也需“变变脸” 新课程注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现“以人为本，以学生为本”的教育理念。怎样才能让设计的作业真正发挥它的效应，是我们一线教师亟待解决的重要问题。下面本人结合自己的教学，谈一谈如何实行优化作业设计，融趣味性、针对性、层次性、实践性、开放性、发展性于一体，改一改孩子们“眼中钉”的形象，使其“变变脸”呢?一、千篇一律。忽视个体差异教师在布置作业的时候很少会顾及学生的个体差异，往往不管优等生、后进生，一律大量练习计算题、应用题，进行大量的考题练习。 思考：人的十指，长短各异。千篇一律的作业布置单调、乏味、全然不管有的学生是否已经掌握，是否能够接受。这无疑忽视了学生的主体作用和个别差异，往往优等生“吃不饱”，觉得做这样死板的作业无聊又没趣，而后进生却觉得“吃不了”费劲又费时，累得直把头摇，无奈之下。 作业出现了拖、抄甚至不做不交。这样，学生的个人潜能怎么能得到发挥?据统计，学生的家庭作业语文、数学、英语三科中，大部分学生回家都先做英语和语文作业，最后才轮到数学，这说明什么呢?不正说明学生都认为数学作业最无趣吗?对策：设计闯关型作业。 要尊重学生差异，从学生实际出发，发挥学生学习数学的主动性。 “自主”应当成为小学生数学作业设计的重要原则。我们可以把作业设计成“金字塔”式的闯关型：最高层的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：中间层的题型较最高层要低一层次，而最低层多为比较简单的巩固性作业。如学习了《万以内数的大小比较》一课后，我设计了这样的作业：①在○里填上“”或“□0132□303253这样的作业给学生留有了自主选择的空间，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，既能满足优等生的求知欲望，创造欲望。 又兼顾了中差生的接受能力，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。 另外，根据作业的复杂程度，我们还可以把作业分为短期作业和长期作业，或由学生自由选择完成作业的时间，教师再酌情定分评价。这样一来，学生尤其是后进生，有了充分准备的时间，再加上教师的激励策略，他们也会“渐入佳境”。 二、重量轻质，重知识轻能力受应试教育的影响，教师往往对作业设计不够重视，布置作业过于简化。常常让学生花大量时间来写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。有的教师就让二年级的孩子每天把作业做两遍，第一遍在学校做，做完交给教师;第二遍回家做，做完家长检查。 思考：反复进行机械的、单调的作业，含金量极低。这些低效作业压在学生身上，增加了学生课堂作业和身心的负担，禁锢了学生的思维。 阻碍了学生的自由发展，不仅浪费时间，还容易使学生对作业，对学习产生厌倦心理，难以提高数学学习能力和数学实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。 我们常常会惊奇地发现，有的学生因病请假一个星期，甚至更长时间，他比其他同学少做了许多作业，但成绩却未见下降，有的甚至还会因为不甘落后而加倍努力，成绩反而进步不了。这足以说明，以往学生所做的无用功较多，低效的作业做与不做区别不大。著名教育专家顾冷沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。 也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真的把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动的进行学习。那么，我们是否也得一改数学作业的单一机械计算状态，来点有质量、有趣味、有价值的创新呢?对策：泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也是如此，作业的内容、形式、完成的时间、方式等也应由“封闭”走向“开放”，让学生从单一的计算中解放出来，激发他们浓厚的作业兴趣，培养他们动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 如学习了《东、南、西、北》一课后，可让学生用上“东、南、西、北”各说两句话：学了“测量”这一单元后，可让学生寻求家长的帮助，共同在家中测量各家具的长、宽、高及父母的身高，与父母共同长跑，体验1百米、1千米的长度;学习“万以内数的加与减”后，让学生回家当小老师。 出几道不同类型的考题考父母，第二天把作业和日记带到课堂交流。 三、方便操作，重书面轻口头。 书面作业，往往是教师作业布置的最爱，因为这类作业便于教师检查学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。长久以来，在孩子们心目中有一个误区：书面作业是硬任务，看得见，摸得着，要被老师批阅的，必须完成;口头作业、游戏作业、动手实践作业不一定能检查出来，可做可不做，属于软任务，有的找出种种借口而拒做。教师也一致认为口头作