2016-2017学年中图版必修1细胞的化学组成教案.docVIP

教学设计 教学主题 细胞的化学组成 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 依据课标要求，根据对教材的理解和分析、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，提高学生的生物学素养，我对本节课进行课标分解，拟定以下三维教学目标： 四、教学环境 □√简易多媒体教学环境?? □交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 为了充分调动学生学习的积极性，突出重点，突破难点，已达到本节课的教学目标，我采用的教学方法是： 1、 直观演示法 多媒体教具展示，等手段进行直观演示，化抽象为具体，增强教学内容的直观性，启发性。 2、 讨论法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，培养学生的自学能力、思维能力、合作探究能力。 3、实验法 引导学生在理解实验原理的基础上，尝试实验设计、结果分析、评价的能力。 并利用现代技术教学手段，通过这些教学方法的整合发挥，创设具有现实性、创造性、趣味性的教学情境，是课堂是点燃，而不是灌输。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 情境导入 巧妙利用kimi在《爸爸去哪儿了》守蛋镜头导入， ? 并通过观察鸡卵细胞形成过程，从细胞水平引入到分子水平。 学生观看鸡卵细胞形成过程（片段） 营养物质进入卵细胞视频 学导结合 在构成细胞的化学元素部分，我展示三则资料，根据不同的教学情景分别设置了问题串，问题是课堂的灵魂，通过提出问题、解决问题，能够激发学生探究新知的欲望变被动学习为主动学习。 资料一展示的是人体和玉米细胞（即不同生物）中元素的含量比较，通过引导学生读图，自主学习构成细胞的化学元素有哪些？主要元素有哪些？ 资料二展示的是组成生物体的化学元素无一例外地在出现在 门捷列夫的周期表中，引导学生认识到细胞中的化学元素不是生物特有的。因此，生物界和非生物界具有统一性（从种类上分析），通过对资料一、二的综合分析， 进一步认识到生物界和非生物界还具有差异性（从含量上分析），从而认同生命的物质性。 资料三是比较组成人体细胞的主要元素的含量，通过饼状图更加直观表示出各种元素含量的不同，含量不同，其生理作用和地位也必然不同，从而引导学生对构成细胞的化学元素进行分类。 在教师的引导下，学生经历了从特殊到一般，从具体到抽象的探究过程，探究出构成细胞的化学元素可以从含量和地位两方面进行分类，通过图示法进行归纳，便于学生的记忆和总结。其中，大量元素又根据其地位细分为主要元素、基本元素，而C是最基本元素。同时，通过展示成年人缺碘导致的甲状腺肿的病例，理解微量元素虽然含量很少，但却是必须元素，必不可少。 探究深化 组成细胞的化学元素少数为游离态，绝大多数以化合态存在。通过学生在教师引导下自学课本内容，让学生能够列举组成细胞的化合物的种类。 接下来，我设计了两个问题进行探究深化， 问题1、旨在通过直观的结构分析，初步了解在有机物中，如葡萄糖、蛋白质中存在的着碳链结构，并且根据碳原子本身的结构特点，引导学生理解碳可以和其他元素形成很长碳链结构，有直链、分枝、环状结构，从而形成多种多样的有机物，所以C之所以是构成细胞的最基本元素，并不是它的含量高，而是地位重要，而生物大分子都是以碳链为骨架的。 由此可见，细胞的化学元素组成了各种化合物，它们共同构 成了细胞内生命活动的物质基础。同时，进一步引导学生思考：假果我们人为将卵细胞所包含的全部物质按比例配齐，放到烧杯中，能否构成生命系统？显然是不行 的。引导学生理解构成细胞的化学元素和化合物必须有机地组合在一起，不仅要有物质基础，还要有细胞的结构基础，才能表现出生命现象，为细胞的结构学生做好 铺垫。 引导学生思考：为什么在生活中花生常用来榨油，而大豆常用来做豆腐呢？ 使学生明白组成细胞的各种化合物在不同组织细胞中的含量是不同，为下节课检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质的材料选择做好铺垫。 通过大量引用生活中的事例，使得课堂教学变得直观、新颖有趣，同时让学生感受到生物就在我们???身边，生物源于生活，又服务于生活，培养了学生在日常生活中用生物学思维去发现、分析、解决问题。 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 新课改的理念是把学习的主动权还给学生，著名教育家郭思乐先生说过“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田