2016-2017学年人教版必修3神经调节与体液调节的关系教学设计.docVIP

PAGE  PAGE 4 《神经调节与体液调节的关系》教学设计 一、设计理念 新课程改革倡导探究行学习，引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等，本节课就是从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造探究氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价 二、教材分析 《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。 生命活动 神经调节 体液调节 知识联系 三、教学目标 1．知识目标： （1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节； （2）简述神经调节和体液调节的特点； （3）描述水盐调节和体温调节； （4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。 2．能力目标： （1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力； （2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系； （3）能用所学知识解释实际生活现象。 3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。 四、教学重点与难点 1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系； 2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。 五、教学策略 本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从CO2的用途入手，通过两个提问回答，引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。 此时，学生自然想到生命活动除了体液调节之外，还受到神经的调节。神经调节与激素调节有什么区别呢？让学生利用教材已有的比较结果先回忆已有的知识，提出问题： = 1 \* GB3 ①神经调节为什么比体液调节反应速度快？ = 2 \* GB3 ②神经调节为什么作用范围准确、较局限？，学生的回答，反映出他们对知识的掌握理解程度。 通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，那么两者在调节生命活动时有什么关系呢？引入对体温调节和水盐调节的实例分析。对实例的分析侧重不同，体温调节以教师引导为主，通过问题串，帮助学生分析得出它们之间的关系。水盐平衡则采取让学生自我分析为主，反映学生的掌握理解程度。 六、教学过程 教师活动学生活动设计意图引入： CO2的用途 提问： 1.低浓度CO2可刺激呼吸中枢，这说明它有什么功能？ 2.呼吸中枢在哪？CO2是如何到达并发挥作用的？ 一、体液调节概念 二、神经调节和体液调节的比较 出示：神经调节和体液调节的比较结果 提问： 1.神经调节为什么比体液调节反应速度快？ 2.神经调节为什么作用范围准确、较局限？ 三、神经调节和体液调节的协调 提问：神经调节与体液调节是怎样协调的呢？ 出示实例一：体温调节图解 提问： 1.什么是体温？ 2.体温靠什么维持？ 3.如果人体光产热，会有什么样的结果？ 4.体温恒定与人体的产热和散热有什么关系？ 5.人体通过什么途径产生热量？ 6.通过什么途径散失热量？ 体温调节的主??提问：请同学们看P32体温调节图解。讨论：在极地和高温车间的工作人员是怎样调节体温的? 提问：什么激素能够促进细胞代谢？它是如何产生？除此之外，肾上腺分泌的肾上腺素也能促进细胞代谢。这两种激素如何到达肌肉和肝脏细胞发挥作用？ 出示：体温调节过程 提问： 1.神经调节反射弧中的效应器有哪些？ 2.肾上腺作为效应器作出应答反应，这是什么调节方式？由它分泌的肾上腺素将行使什么调节方式？这说明了什么？ 3.同肾上腺相比，甲状腺也能作为效应器直接作出应答反应吗？ 4.甲状腺和肾上腺同为内分泌腺，中枢神经下丘脑对它们的调节关系一样吗？ 提问：人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 出示：图片 提问：反过来，体液调节对神经调节就没有影响吗? 提供材料：甲状腺激素的功能 除了体温调节，人体内还有很多需要调节的过程 出示实例二：水盐平衡调节图解 提问：请同学们阅读教材P32页水盐平衡调节，展开分析讨论，回答以下问题： 1.当饮水不足的情况下，人体是怎样保持水和无机盐平衡的？ 2.在维持水盐平衡的过程中，都有哪些调节方式？ 3.在水盐平衡调节图中，哪一部分是神经调节？ 4.哪一部分是体液调节？参与体液调节的激素是什么？激素的作用部位是？这种激素有何作用？ 课件展示：回顾肾单位和尿的???成过程 提问：在水盐平衡调节中，神经调节又是如何影响体液调节的？ 提问：当饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的？ 四、总结 反馈：“过山车现象” 学生通过材料