语文学科王本华教材编写与教材使用.pptVIP

语文教材的编写与使用 ——漫谈教材使用策略　 　  人民教育出版社 王本华 Tel: (010  Email:wangbh@; 当前语文教学存在的问题 1978年，吕叔湘曾在《人民日报》 撰文《当前语文教学中两个迫切 问题》,批评语文教学“少慢差费， 效率低下”，指出：“中小学语 文教学问题是个老问题，也是当 前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。” ; 说课案例： 毛泽东《沁园春 长沙》 　　 教学要求：①文学常识（词的起源、文体 知识，与诗的区别）；②诵读； ③形象美，意境美，情感美。 　　 教学过程：①走近作者；②目标要求；③整体感悟，理解词的内容和结构；④具体讲解（诗词中情与景的关系，重要词语的理解，艺术成就）；⑤鉴赏词的方法；⑥补充注释（新诗、词牌、词的起源）；⑦练习（近10题）。;(一)激情朗诵，充满豪情，高亢激昂(男生，女生) 分组讨论(男女生分角色朗读，为什么这样分？) 请两组诵读示范，思考：上下两片分别写了什么内容？ 教师结合词的结构讲。 (二)再读：理解词的内容及特点，写了怎样的景，抒了怎样的情 (三)研读。写景片段，选取了哪些景物，哪个字领起的？ “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”（领起了什么内容？） （四）拓展延伸：介绍毛泽东诗词，书法（与“优美的汉字”配合）;一、整体意识 二、单元意识 三、文本意识 四、学生意识 五、应试意识;一、整体意识 1．语文与生活的联系 2．按人文专题组织单元（主题） 　　人与自我 人与自然 人与社会 3．单元构成 　　阅读＋综合性学习+课外古诗词诵读+名著导读;;;●关于教学量和课时之间的矛盾 　　教教材VS用教材教？ 　　教材中有什么就教什么，给多少就教多少，条分缕析、唯恐有遗漏。 　　教材只是个例子，教会学生使用语言的技能，获得语文素养。 　　怎样用教材？（要突出重点） ●九上的整合：诗歌、演讲书信、小说、议论、白话小说、古诗文;二、单元意识 单元提示（教材）+单元说明（教师用书） １.明确单元确立的三维教学目标。 ２.明确单元提出的文体教学要求。 ３.明确单元蕴涵的人文教学价值。 ４.明确篇章在单元中的教学定位。 　　;2001版课标教材 人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。 学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。; 从单元出发，确定课文教学重点。 环节一：课文概说 从“情节”的角度概说 从“人物”角度概说 请自选角度，用百字以内的文字，进行课文概说。 　 提示：情节概说可以情节一、情节二…… 示例：从“内容”角度概说。 师：问题较难。大部分未完成。6位女生坐姿很差。 环节二：手法欣赏――细说 场景设置　　人物出场 对比手法 侧面烘托 伏笔照应 自选一个话题，举例分析，表达自己对写作技法的欣赏。重点解释对比手法和伏笔照应。思考5分钟。 ; 民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注 民俗，可以了解民生和民间文化。本单元所选课文，大 多是些各地节日风俗的，也有讲述民间艺人