第八章课堂常规与捣乱管理.pptVIP

课堂管理艺术;;课堂管理的三大要素;第一节 课堂环境的管理;特殊的课堂座位设计;;暂时性的课堂座位设计;;一、学生直接的生理需要的满足;2．食物;3．氧气;;课堂常规的建立 课堂纪律的管理措施;参与活动：;一、教师关于课堂常规的误观念;常规的正确观念：;建立课堂常规时教师应有的认识;;二、制定课堂行为管理标准或规则行为标准、规范、期望;课堂需要圈——赋予学生课堂发言权;引导学生共同制定明确的行为准;;;;;;管理细节英语;小学课堂程序;;中学课堂程序;;;思考：生学作业要求需要哪些程序？;布置作业需要哪些程序？;;;案例：初中上课以后1-4分钟内要进行的热身活动每个月改变一次;三、监控课堂程序 ;思考：进行课堂管理时该做的事有哪些？肯特;6.对待学生扰如对待与你社会地位相同的人。 7.既仁慈又坚定。随时让学生感觉到你是一位朋友，但是你不接受某些行为。 8.总是分清行为（事）与行为者（人）。即使学生做错事时，仍尊重他们。 9.在教学开始就设定限制，防患于未然。但要努力去促成师生间的相互了解·责任感和相互体谅。 10.说话要当真，要求愈简单愈好，切实执行。 11.“·快速处理课堂中偶发事件，让学生知道错误改正后一切就过去了。 ;思考：进行课堂管理时不该做的事有哪些？ ; （一）课堂问题行为的特性 课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是消极的、负面的，而且具有普遍性，也具有差异性。 首先，课堂问题行为具有普遍性。 其次，课堂问题行为的程度以轻度为主。;;;;管理课堂行为;课堂行为问题管理;预防捣乱行为;鼓励;称赞;称赞与鼓励间的差异 ;鼓励学生时，应注意以下几点(德雷克斯：); 11.联络薄要求家长多记正向的事，学生努力的情形。 12.对学生的工作表示骄傲，并将之展示给其他学生观摩。 13.要乐观与热诚—这是有传染力的。 14.尝试去准备可保证所有学生都成功的学习情境。 巧．经常说些鼓励性的话，比如： (1)你已进步了！ (2)我能帮助你吗？ (3)从那个错误中你得到什么教训？ (4)我知道你能做得到。 (5)继续试试看！ (6)我知道你能解答这个问题，但若你认为你需要帮助…… (7)我了解你的感受为何，但我确信你能处理它。 ;教师在运用鼓励时不应该做如下的事情：;预防捣乱行为之 4.果断纪律 ;;果断纪律策略的三步骤; 肯特将教师处理有特殊行为学生的反应分为三种类型：优柔寡断、怒气冲天、果断反应。 步骤二：学会使用果断的反应方式 1.优柔寡断型反应方式 “优柔寡断型”的教师认为，对学生提出强烈要求是不对的，凡事该对学生让步。夏老师看了看他们，说道：“这是第十次了，拜托你们停止好不好？”接着，她继续上课。几分钟过后，这两位学生又吵起来。 ;优柔寡断型教师特点;;怒气冲天型的教师常常具有下列特征：;;果断反应型特点;;步骤三：确认对学生的期望行为和非期望行为的后果 ;;细心消解行为问题;;;;处理轻微捣乱行为的建议 （非言语） ：;信号暗示。这包括指出课堂规则或列举一名优秀学生所应具备的品质，或仅仅用一个惊讶或迷惑的表情来暗示标很惊奇地看到这样一名好学生也会扰乱课堂。 禁止：恶毒的眼光或很厌恶的表情。或在教学会议上同事之间或家庭成员们在假日午餐中互相使用的眼光和表情。 ;;;;处理轻微捣乱行为的建议（言语行为）;;案例：当她要求儿子和她一起外出时，儿子与她争论起来并发了脾气。;;运用自然后果管理学生;;;;使用破唱片策略;;追究学生不良行为的后果 ;处理捣乱行为的课堂程序 ;有效地、专业地处理学生捣乱行为的几个关键因素是：;处理学生违规行为的步骤;问题解决表;;消解事态的顺序;;;思考：当发生暴力行为时，你该怎么做？;;其次，“小心使用带有惩罚性、对抗性和令人不悦的方法，会增加学生的反抗”。 承认表达强烈情绪的权利，帮助，告知学生不当行为可能引起的后果，并说明他们不希望学生选择这些后果。 例如：你可以说：“我知道你很生气，但我们还是要解决问题。我能和你们两个谈一会儿吗？”还可以加上一句：“你知道，如果你在学校里挥拳打人，你会被勒令停学，然后不得不被父母领回家，但我真心希望你今天能留在学校里。”如果这两名学生中有一名你了解得多一些，那么就先和他谈一谈你的想法，你可以说：“杰里米，我非常希望你明天参与我们的讨论，我希望你能和平地解决这个问题，这样你明天就能待在班上。”;第三，使用一些不具有威胁和对抗的非语言暗示是很重要的。 用一种平缓、温和而坚定的语调来??谈。教师最好是站在一个开阔的地方，将手平放在两侧，眼睛与学生平视；应该给学生以足够的空间，这