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让教研充满生机和活力;有广博的科学文化知识 有系统的学科专业知识与技能 具备坚实的教育专业知识 具备健康的生理、心理的状态;2、中学教师大体可分为四个层次 新上岗教师　　 课堂教学达标、合格的一般教师 校级骨干教师 学科带头人 ( 教研组长、市级、 自治区级、国家级骨干教师） ;新上岗教师 重点是接受教学基本功、教学常规和教材 教法的培训，使自己能尽快适应教学工作。 合格达标教师 要以胜任学科教学工作为目标 能以课改 精神指导课堂教学，参与进行学 科教材教法研究。 骨干教师 要在学校教学教研工作中发挥骨干带 头辐射作用，能在各项活动中独立承担 专项工作任务。 学科带头人 要在本学科领域有自己独到的见解 和建树，在教学中逐步形成自己的教学风 格和教学特色。; 3、教师开展教学研究的的意义 （1）搞教研的过程是自己不断丰富知 识、提高业务水平的过程。 （2）搞教研的过程是提高自己教育能力 的过程。 ;二、教师在学习和反思中发展 （一）教师的学习;2、中小学教师学习的特征 是以案例为载体的情景学习 是解决自身问题的行动学习 是融入实践共同体的合作学习 是基于已有经验的建构性学习 是不断尝试探索的研究性学习; 教师拓展自己教育眼界的最直接、最有效的方法就是读书。; 聆听讲座是获取信息、开阔眼界的一个重要途径。 “课改沙龙”就是无边界讨论的具体形式。 在教研中，可以通过举办论坛的办法，集中时间，针对一个主题开 展充分的讨论。;（二）教师的反思 教师个人的反思是开展教学研究的基 础和前提，也是教师进行教学研究活动时 最普通的研究形式。只有当反思真正成为 教师个人的自我意识、自我需要和自觉自 愿的行为时，教师的教学教研活动才能得 以有效开展。 ; 反思具有研究的性质，反思 是教学教研中最普遍的一种研究 形式，是教研中一种最基本的力量，是开展教研的基础和前提。;1、按照教学进程，教师的教学??思 可分为教学前、教学中、教学后三 个阶段;教师反思的过程实际上就是将 “ 学会教学”与自己的“学会学习” 有机地统一了起来，使自己的教学实践逐渐向教学理论提升，使自己逐步完成向学者型、研究性教师的转型。;2、教师的个人反思主要有以下几种类型： 1、课堂教学反思 2、专业水平反思 3、教育教学观念反思 4、学生发展反思 5、人际关系、合作交流反思 6、自我意识反思;教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题： 1．这节课学生要学会什么?掌握什么?包括知 识 技能、 学习策略、态度情感等方面。 即教学目标。 2．要达到这样的目标，计划了哪些学生的活 动?采用哪些形式、方法、步骤? 3．每个学习活动计划的依据是什么?与目标 完成的关系是什么? 4．每个学习活动重要评价什么，用什么形 式、方法? 5．哪个活动计划有创新? 6．学生会怎样说，怎样做? ;教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题： 　　1．我预想的发生了什么?没有发生什么? 　　2．学生在学习活动中做得怎样?是否 有 所发展，达到目标？ 　　3．在教学过程中，我是怎样做的? 　 4．是否有些计划做了调整?效果如何? 　 5．发生的我未想到的，我是怎样处理的? 　 6．有些计划怎样实施会更成功？;3、教师要促进自身的专业发展，应努力使自己成为一个学习型、合作型、研究型、创新型的教师。;;合作型的教师 重点是教学经验的交流、教学策略 的共享、教学研究的互助、教 力的互补以及教学理念的互动等； 合作的途径可以是多样的，如 集体 备课 、相互听课、课例研讨、 集体评课、议课、 组建课题研 究攻关小组等。;研究型的教师 　　以研究学科的教学为本质工作，以推动学 科教学的优质高效进行为首要目的。 　　研究要围绕 教学问题、 教学设计、教学 行为 、教学反思 等开展，要将教师的教学行 为的改进作为研究的起点与目标，做到为行动 研究，对行动研究，在行动中研究。　　;创新