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　　浅析论高师英语专业学生的教师职业技能培养途径的论文 论文关键词:高师英语专业学生;教师职业技能;培养途径 　　论文摘要:加强高师英语专业学生的教师职业技能训练是高师院校实现培养目标，为基拙教育培养高素质新型英语教师的一项重要任务。针时当前高师学生教师职业技能培养中普逸存在的问题，提出在英语专业教学中围绕新英语课程标准，创建以微格教学理论为指导、以课程为载体、以训练为主线、以评价为手段的多元化的培养途径。 2003年开始实施的《全日制义务教育高级中学英语课程标准》从教学理念，课程目标，教学策略、手段以及教学评价等方面都对原基础教育英语教学大纲进行了彻底的变革。高师院校英语专业担负着为基础教育培养合格英语师资的重任，基础教育的新发展和新要求无疑赋予了英语教师教育以新的内涵，要求高师英语专业培养的人才必须具备更宽泛的语言知识、更全面的语言技能和教育教学艺术。 一、高师学生教师职业技能的内涵 高师学生的教师职业技能是指高师院校学生在校期间依据教育教学理论，运用教育专业知识，通过练习而获得的顺利完成教育教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。教师职业技能包含有多方面的能力，这些能力的总和称为教师职业技能。由于教学行为极其复杂，人们对一名合格教师所应具备的师范技能的项目要素看法不一。苏联学者c·涅德巴耶娃在《教育必须具备哪些能力》一文中，阐明教师职业技能包括12个方面;英国教育和科学署在《教师职前培训改革》文件中，归纳出教师应具备27种职业技能;美国佛罗里达州规定教师应具备的职业技能有i270项之多;我国的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行)要求教师具备讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等4种职业技能。. 二、高师学生教师职业技能的研究现状及存在的问题 1.国内外教师职业技能的研究现状 进人20世纪以来，随着教育的发展和教育改革的不断深人，一些西方国家在20世纪30年代末就用教师教育((’teachereducation)代替了师范教育(normaleducation)，各国出现了教师教育多元化的发展趋势。美国的教师教育一直走在世界各国的前列，20世纪80年代中期卡内基教育以及经济论坛发表的《国家为培养二十一世纪的教师作准备》和霍姆斯小组发表的《明天的教师》两份报告，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹，报告中明确提出“教学专业化”价achingasaprofession)，教师教育由勺11练模式(training)走向开发模式(development)，注重教师潜能的开发;20世纪90年代，随着对反思性实践((reflectivepractice)理论的逐渐认可，培养反思型教师成为美国教师教育新的形象设计。英国在二战后师范教育蓬勃发展，20世纪90年代，由于特别强调培养师范生的教学实践能力，强调发挥中小学在师资培训中的主体作用，“以中小学为基地的师资培训(school-basedteachertraining)”已成为英国师范教育的一大特色，还采用以大学为基地的学习研究(university-basedwork)和以中小学为基地的教学实践交叉进行的培养方式。 我国对教师职业技能的研究已引起教育理论工作者、教育管理部门和用人单位的关注。国家教委在1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》中指出:“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核”。为此师范院校的广大教师在教学中进行了大量的探索，主要表现在以下四个方面:第一，从宏观上构建高等师范学生教师职业技能培养模式，如《论师范素质技能的渐进式分段化培养》(杨新荣，2001)，提出“二四课程模式”(魏怡,2007);第二，加强教学实践环节，如1998年河南洛阳师专的全程教育实习模式以及其它学校提出的“院县共育”模式，师范大学学生到西部农村学校顶岗实习一年，2001年首都师范大学教育科学学院与北京丰台区和朝阳区的几所中小学创建了我国首批教师发展学校，目前我国各地的教师发展学校正蓬勃发展(熊明川，2005);第三，开展丰富多彩的课外活动，如各种教师职业技能竞赛(刘工勇，2005;刘霄，2007);第四，采取多元化的综合评价方式，如使用教师成长记录袋(肖海雁，韦义平，200.5),采取定期三级考核制度(魏怡,2007)等。 2.目前教师职业技能培养中普遍存在的问题 尽管国内外对教师职业技能的培养进行了大量探索，取得了一些成绩，但教师职业技能训练一直没有落到实处，高师学生毕业后不能尽快、尽好地适应中小学实际教育、教学工作，目前教师职业技能培养中普遍存在的问题主要反映在以下四个方面:第一，结构单一、比例失调。与