拷贝2015-0515重大国培讲座课程开发3.ppt

对职教课程开发的思考; 将思考的内容：; 课程是一种方案，课程是一个系统，课程是一种手段，课程是一个动态的活动过程。; 道和术的关系（课程理念和课程模式）;课程开发的理论基础;在建构主义者看来，教学具有四个基本的要素： ;课程意识的构成要素;教师课程意识是课程开发的前提;做;当前世界科学教育改革的核心 ;演绎法 deductive method;教师和学生参与课堂教学活动的程度渐变图;请思考以下案例： 下雪了，本来要上数学课的毛老师将兴奋的学生带到操场上赏雪，因为刚接受过新课程培训的他认为这是一次难得的写作良机。学生在赏雪的过程中还发现雪花有很多形状，但大都呈六角形。最后，毛老师给学生布置了这样的作业： 一是写一篇关于雪的作文，体裁不 限； 二是画出雪花的形状，并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。 就这样，??老师把本来的数学课上成了“赏雪作文课”、“科学探究课”。毛浩志老师的做法，在学校老师中间引起了不同的反响，有赞成的，也有反对的。;请思考以下案例： 大家小时候都做过这样的作文：命题作文题目：我的爸爸 美国小学生命题作文题目：我的爸爸 要求： 1、采访自己的爸爸 2、采访妈妈 眼中的爸爸 3、访问邻居 眼中的爸爸 4、网络、报刊、书本中爸爸的形象 ;智力多元论认为人的智力至少可以分成7 种类型: 第一种是语言型智力, 即有效地利用口头或书面语言的能力。 第二种是数学—逻辑思维型智力, 即有效地利用数字和推理的能力。 第三种是空间思维型智力, 即准确地感知视觉空间世界并表现所见事物的能力。 第四种是肢体运作型智力, 即善于运用整个身体来表达思想和情感的能力, 或者用手灵巧地制作或改变事物的能力。 第五种是音乐型智力, 即察觉、辨别、改变、表达音乐的能力。 第六种是人际交往型智力, 即察觉并区分他人的情绪、动机并对此作出及时、有效反应的能力。 第七种是自省型智力, 即能够根据对自我的正确了解采取适当行为的能力。;智力类型; 胡一舟音乐型智力 出生于1978年4月1日的 出生一个月后就被专家鉴定为先天愚儿。他患有第21对染色体综合症，智商只有30，不足正常人的一半。 　　 著名的乐队指挥家。在世界各国演出，受到很高的评价。 朱镕基总理在看过舟舟的演出后，曾激动地说：“你不但指挥了乐队，指挥了艺术，更指挥了我这个总理。你是最棒的！”;9岁那年，姚明在上海徐汇区少年体校开始接受业余训练。由于从小受到的家庭熏陶，他对篮球的悟性，逐渐显露出来。5年后，他进入上海青年队；17岁入选国家青年队；18岁穿上了中国队服。 ;职 教 课 程 的 意 识 教 育;;普遍存在于工作过程中的6个要素; 资讯、决策、计划、实施、检查、评价 这6个步骤始终显性和隐形地存在于一切人的一切工作过程之中。当然，由于职业的不同，在具体的表现形式上可能是10个、20个步骤，也可能是3个步骤、4个步骤，而这6个基本的或者说普适性的步骤，却是不变的，它代表着人的思维过程的完整性，始终指挥着每一个人去解决每一个具体问题；而人的具体行动的完整性，也以这6个步骤的形式呈现出来。思维层面与行动层面的完整性，就这样集成地存在于每个人的每个具体的工作过程之中。因此，这就有可能使我们能从具体变 化的工作过程要素中，把握其相对固定的工作过程的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，一个指导行动的思维方法的习得。 ;德国“双元制”机械专业基础培训应用教材的内容编排与组成（布劳恩等编，1989年汉堡手工技术出版社） 只分三部分：即专业理论、专业计算、专业制图。;职教课程结构组织的特点 ; 课程的开发、设计应该是以行业需求为导向、以职业能力为标准、以学生活动为中心、以评价和评估为修改依据的一个持续不断的活动过程。 ;课程开发的基本要求;二、怎样开发设计职教课程？;教学需求分析;1、行业需求分析 ;1、以实际需要为课程设计的依据，有利于冲破学科体系的束缚，克服学校教育脱离实际的需要的现象； 2、能及时将现代科学技术文化发展的新成果在职业岗位中的运用，补充到课程中来； 3、促进教师走出学校与用人单位充分合作，全面细致地解剖了解一个职业，而且分析过程也是提高的过程，是防止教学活动脱离实际需要的重要保证； 4、促进了行业和职业技术教育的联系。; 课程开发必须对实际工作过程 和工作活动加以分析，只有认真地 分析劳动市场和工作岗位的具体要 求，才能开发出具有明确职业导向 的职业教育课程。;确定能力标准;知识; 具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识。 职业业务范围内的能力，包括：单向的技能与知识、 综合的