2012年新课标1年级数学上册教材分析.ppt

《义务教育2011新课程标准教科书 数学一年级 上册》 教 材 分析;一、研读课标，了解变化;数学课程目标描述的变化： “人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学”。;1、2011版《课标》提出10个核心概念;2、对2011版义务教育数学新课程标准和新教材的认识;（立体图形）;二、一年级上册教教材分析：;本册教材的教学目标，使学生能够： ; 1. 各领域内容穿插编排，互相搭配。;;;;p72;;;;;;四、各单元教材分析;;例如主题图中数量是1的事物除了国旗外还有教学楼、教师，数量是2的事物除了单杠外还有坐在是登上的学生，数量是3的事物除了石凳外还有踢足球的学生等等。老师们在教学中可以充分利用教材的资源，让学生们充分地观察，充分地数。 在充分利用了主题图以后，还让学生们数一数身边的事物，例如数一数教室里黑板、门窗、灯管的数量，文具盒里各种文具的数量；认识五官，并结合五官的作用，进行良好习惯的培养和教育，还可以把学生带到操场上让学生任意的数，让学生在数数的活动中，初步学会数数的方法。;比多少;由童话故事引出学习内容 提供了丰富的比多少的素材教材中运用两组有情节的素材：“小兔与它们所搬的砖的比较”、“小猪与它们所搬的木头的比较”，使学生直观地看到“同样多、多、少”的含义，也使学生看到了如何使用这种一一对应的方法来比较物体的多少。（一只小兔搬一块砖，砖没有剩余，小兔和砖同样多；一只小猪搬一根木头，还多余一根，木头比小猪多，小猪比木头少。） ;第二单元　位　置;（二）教材编写特点和教学建议 ;单元教学目标;1．关于 “左、右” 方位建立;2.对于左、右的相对性;疑问：学习左、右的相对性，就产生了一个问题，在判断方位时，到底以谁为标准？ ;（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。;如何避免异议：;第三单元　1～5的认识和加减法;（二）教材编写特点和教学建议 ; 充分体现基数含义（具体--抽象--具体） 实物---数---实物 基数的含义应包括认读数 会认读 能知道每一个数字所表达的数量含义;;数的顺序　　;1～5的写法　　;比多少 教科书第17页，教材中呈现了一幅“三个小猴分水果”的情景图，图中小猴和各种水果是散乱放置的，并将小猴和三种水果一一对应竖直排成一列，统计出数量，然后再比较数的大小。并且在这里渗透了统计的思想，给学生出示了简单的象形统计图，让学生认识。引出第一批数学符号“＝”“＞”“＜”，介绍如何用数学符号“＝”“＞”“＜”来表示数的大小的比较结果。增加了“”“”的写法。 ;;序数 在数购票人次序的过程中，感知自然数的序数含义。 教科书第20页，教材第一次引入序数含义，也是从日常生活中的情境“排队买票”引入，让学生在具体情境中区分几个和第几，感受数不仅可以表示数量也可以表示顺序。 教材呈现的是一幅静态的图，但如果只用一次这幅图就失去意义了。在教学中，很多老师充分利用教材提供的资源，将静态的教材动态化。比如有的老师先引导学生观察教材呈现的情境图并提问：“有几个人在排队？现在小朋友排在第几位？前面有几位阿姨？”学生回答后再引导学生思考：“第一个阿姨买完票后，小朋友排第几？”，还有一些有条件的老师将这个排队买票的过程制成多媒体课件。这样不仅符合生活实际，而且将教材中静态的情境图动态化，使教材提供的素材更活，更生动，利用的更充分。还使学生直观地通过人物位置的变化体会到顺序的变化。;数的组成: 数的组成作为数概念的一部分内容，是一种很直观的方式，可以用来帮助学生认识加减法，而且确实佷有作用。我们从这个角度考虑，还是将“数的组成”作为数概念的一部分内容在这里单独进行教学。 这块内容包括两部分：教科书的第21页，先以４的组成为例，借助操作帮学生认识4以内数的组成，然后再通过猜珠子让学生探索3的组成。都是让学生通过操作来学习数的组成。;加减法的初步认识;第四单元　认识图形（一）;第五单元　6～10的认识和加减法;（二）教学要求 1．使学生熟练地数出6～10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2．使学生掌握6～10数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。 3．使学生进一步认识“”、“”、“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。 4．使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。 5．使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减、加减混合计算。 6．使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 7．让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。;;改变了“一图几式”的编排;连加、连减;作为全册教材的重点内