课题实验汇报1 (2].doc

多形式分层教学研究 实验报告 云门山回民初级中学课题组 2010.4 “多形式分层教学研究”实验报告 我校的《多形式分层教学研究》课题于2008年10月开始研究，2008年12月申报立项，至今历时一年半时间。在这期间，课题实验工作在上级主管部门的关心指导下，在学校领导的高度重视中，按照实验方案如期有序的进行了实施，实验开展的扎实有效，各个阶段的实验工作均已完成，现将课题实验情况报告如下： 课题的提出及研究意义 （一）课题提出的背景 更加注重实践能力（课本知识与现实问题相结合）的新课程教材施用以来，使教育的目的更加明确：激发学生的学习兴趣、发掘学生的潜能，培养学生解决问题的习惯、能力（即积极的生存能力）。而单一的、传统的教学教法，已显示出了它的不足。单一的教学教法容易使学生的思维疲倦、麻木；传统的教学教法又容易喧宾夺主，剥夺了学生是学习主体的位置。久而久之，便使学生分成了三种类型，一类：靠考试的高分激励自己爱好学习，兴奋点不在解决问题的科学理论，而在于高于他人的优越感，为虚荣而兴奋。易钻进“高分低能”的牛角尖。二类：有些吃力的适应这一教法、无法在学习时处于最高兴奋点，在性情半压抑状态下，处于半睡半醒状态。易失去自我，产生处事优柔寡断的性格，也不利解决问题。三类：在学习知识上长期的不适应教法，无法得到成功的快感，更不能享受到学习的快乐，在彻底绝望的心态下，兴趣和注意力转移，转向厌学，甚至是对抗学习（部分逆反心理较强的学生）。这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利，在“班级授课制”这种基本的教学形式下，实施分层教学，能尽可能的让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的数学”，“人人都学到必须的数学”。 研究的意义 我校的教学现状 ?学生基础参差不齐 我校是一所农村初中，生源来源于三个小学，这三个小学其中有两处教师平均年龄45岁以上，教学质量参差不齐，学生基础差别较大。进入初中在实施“自主互助学习型”课堂中，小组划分、学生之间的交流、教师的课堂形式、当堂检测的内容以及对学生的评价，很难使全班每个同学在最适合自己的学习环境中获取知识和技能。教师在教学中按学生基础、心理素质等因素把同一班级学生分成不同的层次，在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢。设计不同的作业，采用不同的评价方式，提出不同的要求。必然使不同层次的学生达到应有的提高，这样才能真正提高每个学生的素质，符合新课程改革的新理念。 ?解放教师思想 转变教育观念 我校教师年龄偏大，最近几年补充的教师较少，加之大部分教师带2个教学班，每个班有50名左右的学生，教师任务重，外出学习机会少，大部分时间用在备课、埋头批改作业上。接受新理念较少，大部分教师在新课程实施以后，仍采用“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的教学方式，教学中只注重中等生。从实行分层教学研究入手，让教师接受新的教育理念，改变原有的教学行为，重视学生的个性差异，在教学方法上，从根本上解决学生的优势得不到发挥，学生的潜能得不到开发，学生的特长无法施展，学困生听不懂学不会的问题。通过集中的理论学习、校内教师交流、外出学习等形式，提升教师业务素质和教学水平。 树立以人为本的教育观念，使每个学生在初中三年中都得到最好的发展，为学生的一生发展奠定基础。 通过分层教学的课堂教学模式，激发学生独立思考的能力和创新意识，在教学过程中很好的贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，使学困生得到心里保护，成绩明显提高，即使考不上好的高中，也能很好的为当地的建设服务；中等生得到迅速发展，信心倍增，积极争优，为高中生活打下坚实的基础；优秀生能脱颖而出，潜能得到开发，迈大步走。彻底改变学生被动接受知识、缺乏独立探索能力的状况，培养学习生自觉的学习习惯，也利于学生的充分发展，全面提高教育教学质量。 二、课题研究的理论依据 “以人为本”的理论 课堂教学是为教育目的服务的，教育目的的提高必然要求课堂教学的改革和提高。教育的主体又是性格各异的学生，必须以人为本，关注学生的发展，尊重照顾到每一层面的学生，使全班学生“各自”得到“全面”提高，给每个学生均等的学习机会，然后让各个学生自己先天和后天的差异，通过自身的努力和教师的教育，最大限度的展示自己的所有。 因材施教理论 针对不同个性的学生，进行不同的教育，教育者应该“正视差异、善待差异”，深入了解和研究每个学生的教育需求，针对每个学生现实的心智状况实施教育。 “最近发展区”理论 维果茨基关于“最近发展区”理论认为，每个学生都存在这两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们被称为“最近发展区”和“