导学案设计及使用.doc

重庆42中探索课堂教学模式学习材料之二 第  PAGE 11 页 共  NUMPAGES 11 页 导学案的设计和使用 导学案是教师根据学生认知规律精心编制的、学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。在现代课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”、“方向盘”“学步车”、“脚手架”。导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、课堂教学效能的高低等。 因此，教师必须有高度的责任感和强烈的“功在课外，效在课中”意识。这种“功夫”，既体现于导学案，特别是问题（题组）的显性设计上，更体现在领悟课标、吃透教材、把握学情基础上的资源开发（内容选择、素材引用、练习设计、时间计划）、策略构思等的隐性设计中。没有教师的“深入浅出”就没有学生的“浅入深出”！ 一、导学案设计的基本环节? ?? 一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。 设计流程 ??? 1、个人“初备”形成“初案”。 ??? 2、组内“集备”形成“共案”。 ??? 3、课前“复备”形成“个案”。 ??? 4、课中“续备”形成“续案”。 ??? 5、课后“补备”形成“补案”。 二、导学案的编写 （一）导学案的性质：导学案应是教师提供给学生的可以籍此并依托教材可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。 （二）导学案编写的基本原则 1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 2、导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。 3、问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空，可以是思考题或其他形式。 4、层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。 5、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。 ??具体要求： ???? 第一、“导学案”应该具备明确的学习目标； ???? 第二、“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系； ???? 第三、“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导； ???? 第四、“导学案”应提供检测学习效果的适当材料； ???? 第五、注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。更不能直接照搬教辅资料。 ???? 第六、“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。 ?（三）“导学案”的备课模式： ????“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。 1、集体备课 ???? 备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。 2、轮流主备 ????? 在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。 3、提前发放 ???? 上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。 4、课后反馈 ????? 师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。 5、整理成册 ???? 备课组长负责将“导学案”整理成册，作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。 三、导学案的模式 （一）新授课学案模式 ? 1、学习目标 知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。 能力目标：通过学习学到了哪些能力 情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。 （目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。） 2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。 3、预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。 4、问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。 5、典题训练：针对所讲的知识框题选择