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楚雄师范学院 本科毕业论文（设计）开题报告书 题 目 楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究 姓 名 杨从丽 学 号 20061070136 系（院） 初等教育学院 专 业 小学教育 指导教师 杨丽琴 2010年 12 月 7 日 论文（设计）题目楚雄市城区小学第三学段英语作业设计研究 选题的动因与根据 一、本课题的研究意义 （一）理论价值 作业是教师整个教学工作的一个重要组成部分,它是课堂教学的延续，是英语教学过程中一个不可忽视的教学环节，是学生独立地运用知识的初步实践，是评价课堂教学效果、检验学习效果的一种重要手段。2001年我们国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”《英语课程标准》（实验稿）中也同样明确指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”而作业作为课堂教学的延续与补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径，也是教师获取教学反馈信息的重要手段。 针对作业设计的类型，美国教育家杜威提出了基于实验主义的活动作业形式。此类型把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。 因此作业不应只起到巩固课堂所学知识的作用，更应注重学生质疑、探究、实践、创新、独立思考等各方面能力的发展。教师应重视英语作业设计研究，增加内容趣味性，使作业更富于探索性与思考性，精心设计出能引导学生主动参与的科学有效的英语作业，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，从而提高学生综合语言的运用能力。 （二）实践意义 随着素质教育的深入实施，楚雄市城区小学大多数英语教师已逐步认识到作业设计要激发学生学习兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心，提高学生的综合语言运用能力。同样也意识到英语作业形式必须告别机械的以读、背、抄为主的传统作业形式。然而，学校及教师对如何设计新型的英语作业，利用英语作业培养学生的英语应用能力却关注的很少。并且英语作业设计忽略学生学习的差异性，缺乏实践性、启发性、多样性，未能很好的贴近学生的生活实际。 因此，通过此项研究，突出以学生为主体，尊重个体差异的思想。联系当地生活实际，探索适合该地区学生学习英语的作业设计策略。减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心，改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力。使作业成为学生成长过程中一种自觉的生活需要。使学生保持对英语学习的兴趣和好奇心，促进学生在学习过程中全面、健康、活泼地发展。 二、综述国内外有关本课题的研究动态及见解 在《Methods for Effective Teaching》一书中，利和皮瑞特(LeePruitt 1979) 两人通过研究发现，教师布置给学生的作业主要有四类：一是练习型。帮助学生掌握学过的知识并形成技能；二是准备型。为学生学习新课做准备；三是扩展型。学生将课堂上获得的知识信息，形成的新技能及观念迁移到新的学习情境中；四是创造型。让学生独立思考、发展思维并解决问题。由于“作业是课内学习的继续”这一观念根深蒂固，因而在教学实践中，很多教师仅布置练习型和准备型作业，而扩展型和创造型作业却很少布置。这样的作业从短期来看可以提高学生的学业成绩，改善学习情况，从长期来看只布置练习型和准备型作业不利于学生学习态度、学习意愿和学习习惯的改善，更不利于学生的全面发展。 另外，在由中央教育科学研究所比较教育研究室编译的《简明国际教育百科全书·教学(下册)》中，迪茨和库特(DietzKuhrt ,1960) 通过分析布置给16 至18 岁学生的1533 份家庭作业，结果发现，这些作业可以分为五个类型：（1）巩固知识和技能型； （2） 扩大知识领域型； （3）使知识和技能系统型；（4）将知识和技能运用于特定的事例型；（5） 运用知识和技巧解决问题型 。这五个作业类型在一定程度上促进的作业设计研究的发展，但根据德鲁洛（Drewelow ，1971）对2002份家庭作业的研究发现，虽然家庭作业类型日趋多样化，但复习和巩固