案例1：灭火的原理和方法.docVIP

案例1：灭火的原理和方法 1.教学目标 （1）知识与技能：了解火灾的危害；认识燃烧的条件和灭火的原理；能够在特定情境下选择恰当的灭火方法。 （2）过程与方法：通过对燃烧条件问题的自主解决，感受信息获取和自主问题 解决；在解决如何灭火的问题中，进一步形成独立思考能力、与人合作能力和问题解决方法。 （3）情感态度价值观：在自主解决问题和与同学讨论合作交流中体会学习化学的乐趣和价值；通过对火灾的了解，增强社会责任感。 2.问题设计 ● 问题表述 如何灭火? ● 设计意图 ⑴ 问题以火为背景，主要是让学生了解火灾的危害，增强社会责任感；⑵ 引导学生在解决如何灭火的过程中，构建燃烧条件和灭火原理的知识；⑶ 通过学生对灭火方法的情境性考察，使学生了解解决开放性问题的过程、方法；⑷ 学生在开放性条件下解决问题，培养学生独立思考与合作交流的能力；⑸ 问题涉及???领域知识非常丰富，有利于培养学生的创造性思维能力和发散思维能力。 3.任务分析 ● 问题分析 ⑴ 问题结构分析：这是一个典型的综合开放性问题，是条件、结论、策略和内容开放的组合。⑵ 问题领域知识：该问题的领域知识涉及面非常广，不仅包括化学知识，还包括物理知识、生物知识、社会知识等等多学科知识。⑶ 问题情境特征知识：由于该问题的条件是开放性的，因此，其问题情境知识需要学生在独立思考和交流讨论过程中，根据自身相关知识结构来确定。⑷ 一般策略知识：主要使用启发式问题解决策略及具体领域问题解决策略(如多向思维策略等)。 ● 学习者分析 ⑴ 学生起点能力：①知识：本节课是初中化学内容，在学习本节课时，学生应该具有了一定的化学、物理、生物等相关知识和一些关于灭火的社会知识。②知识结构：解决这个问题需要学生极强的运用多学科知识的能力，因此要求学生根据问题构建多学科的知识网络。（2）问题解决主要障碍：①问题表征障碍 这个问题的表征障碍主要在两方面，其一是对特定问题情境知识的掌握；其二是多学科知识网络，知识结构的构建。②策略选择障碍：主要在学生的发散思维能力上。 教学过程 教学过程设计意图教师活动学生活动 教学预见为上课做准备,同时培养自主查阅资料、自主获取信息能力和自主解决问题能力。 创设问题情境，提出问题。 对火的客观认识。 触动学生，警示学生并引起学生注意。 引出问题。 明示问题。 课前：(上课前一周布置学习任务) 问题：请同学们猜测一下燃烧应该具备什么条件？课外自主设计实验证明自己的观点，并写一篇小论文。 课上： （幻灯片展示几副关于火的图片）同学们都看到了什么呀？ 对！火。大家对火不会陌生，火与我们生活息息相关，我们人类的生存离不开火，饿了我们用火做饭，冷了我们用火取暖；同时，火还是人类文明的摇篮，正是对火的认识和利用开启了人类文明之门。但是，事物总是具有两面，“火善用之则为福，不善用之则为祸”。如果不正确使用火，它也会给人类带来灾难——火灾。 （呈现有关火灾的多媒体资料，可以是幻灯片、FLASH动画或影片剪辑等）（最好是不同类型火灾和不同媒体表现手段，文字、声音和图像配合使用）。 介绍展示内容。 据统计，2005 年全国共发生火灾235941 起，死亡2496 人，受伤2506人，直接财产损失13.6亿元。而且这还不包括森林、草原、军队、矿井地下部分火灾，而绝大部分火灾是人为因素引起的。可见，火灾给我们带来了多么大的损失。那么，我们有没有必要学习了解有关火、灭火的知识呢？ 这节课我们就来探讨如何灭火？查阅资料，自主探究，完成小论文。 观看、倾听。 观看、倾听。 倾听、思考、回答问题。  分析问题 解构问题 引导学生自我反思与相互评价 做简要点评 培养学生灵活运用新知识解决问题的能力。 逼近问题目标状态要研究如何灭火，我们是不是首先要了解一下火是如何引起的？又是怎样维持的？即燃烧应具备什么条件？ 根据学生课前作业——小论文，选取有代表性（可以是错误的设计）的实验设计，请该同学上台演示，并陈述观点和论据。（课前准备好实验仪器） 请对实验设计、观点或论据有异议的同学发表观点。最好是有激烈的争论，在争论过程中，教师不发表评论。 这一过程中教师主要控制课堂秩序。 很好！同学们都在积极的动脑筋，并且想出了这么多好的方法（对学生努力给予鼓励和肯定）。但有些想法还不够好。下面我们一起来总结一下。 （和学生一起总结燃烧的条件）我们已经知道了火是如何引起的，又是怎样维持的，即燃烧应具备什么条件。那么，我们现在的目的是灭火，是抑制燃烧。请问消防队员灭火的原理是什么？ 任选一个小组代表回答出问题答案。 （追问）那么我们可以采用什么具体方法灭火呢？请同学们把具体的灭火方法表述出来，并说明理由。倾听、思考、 回答问题 思考、提出自己观点 独立思考与小组讨论。 联想经验，回忆相关知识，形成问