教育心理考研重点总结.doc

PAGE  PAGE 26 第一章 教育心理学的研究对象：学习与教学相互作用过程中的基本心理规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。 教育心理学发展四个时期：初创时期（20年代以前）、发展时期（20～50年代末）、成熟时期（60～70年代末）、完善时期（80年代以后） 行动研究：在教育情境中进行，与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。 第二章 心理发展：指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化，涉及生理发展、认知发展、个性与社会化发展。 皮亚杰认知发展理论四个阶段： 感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7－11岁）、形式运算阶段（11-16岁） 皮亚杰建构主义发展观 发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。 图式： “一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。 同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 顺应：就是同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变 皮亚杰发展论对教育的影响： 皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。 保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。 儿童在认知发展过程中存在个体差异。 最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。 维果斯基心理发展观 心理发展就是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 低级机能向高级机能的发展包括四个主要的表现： 随意机能的不断发展 抽象—概括机能的提高 各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化。 维果斯基的理论对教学的影响： 学??者是自主积极的“学徒式学习者”。 学生的学习是受背景影响的。 为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架。 教学是一个相互作用的动态系统 埃里克森心理发展8阶段： 信任感对怀疑（出生～1.5岁） 自主性对羞怯（1.5～3岁） 主动感对内疚感（3～6、7岁） 勤奋感对自卑感（6、7岁～12岁） 角色同一性对角色混乱（12～18岁） 亲密感对孤独感（18～30岁） 繁殖感对停滞感（30～60岁） 完美无憾对绝望感（60岁以后） 第三章 教师的角色 设计者； 信息源； 指导者和促进者； 组织者和管理者； 平等中的首席； 反思者与研究者； 终身学习者； 教师的四种基本信念： 教学效能感 教师控制点 对学生的控制 与工作压力有关的信念 教师的沟通能力 教师的交互沟通能力是很重要的。 按照倾听对象分三类： ①个人内部的，关心的是自己(满足个人自己需要和兴趣)； ②人与人之间的，重点是在别人而不是自己； ③外在的，重点在于某些内容或信息，而不在于人。 按照倾听方式分五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听。 罗森塔尔效应：人们基于某种情境的直觉而形成的期望或预言会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 教师的成长途径 观摩和分析 微格教学 教学决策训练 教学反思训练 教师行动研究 教师职业倦怠的成因 社会因素：社会对教师的期望值越来越高。社会比较产生不平衡感； 组织因素：缺乏上级支持、同事关系紧张； 个人因素：教师个体的人格特征 第四章 学习定义 加涅：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。 我国学者：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。 加涅学习水平8级分类： 信号学习 剌激——反应学习 连锁学习 言语联想学习 辨别学习 概念学习 规则的学习 解决问题的学习 加涅按学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 第五章 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。 桑代克的学习律： 准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。强调学习开始前预备定势的作用。 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。强调联结的应用 。 效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。奖励是影响学习的主要因素. 操作学习与反射学习的不同