19.1股定理(第三课时 ) ------在实际中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 5 19.1勾股定理（第三课时 ） 在实际中的应用 固镇县浍北学校 姬玉知 一、教学目标 知识与技能 能将实际问题转化为直角三角形的数学模型，并能用勾股定理解决简单的实际问题． 过程与方法 1．经历将实际问题转化为直角三角形的数学模型过程，并能用勾股定理来解决此问题，发展学生的应用意识． 2．在解决实际问题的过程中，体验解决问题的策略，发展学生的实践能力和创新精神． 3．在解决实际问题的过程中，学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果，形成反思的意识． 情感、态度与价值观 1．在用勾股定理探索实际问题的过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． 2．在解决实际问题的过程中形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯． 二、教学重、难点 重点 ：将实际问题转化为直角三角形模型． 难点 ：如何用解直角三角形的知识和勾股定理来解决实际问题． 三、教学准备 多媒体课件 四、教学方法 讲练结合，分组探讨 五、教学过程 (一)复习回顾，引入新课 问题1：欲登上12米高的建筑物，为安全需要，需使梯子底端离建筑物5米，至少需多长的梯子？ 学生分小组讨论，建立直角三角形的数学模型． 教师深入小组活动中，倾听学生的想法． 点评：由勾股定理可知，已知两直角边的长a，b，就可以求出斜边c的长．由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，由此可知已知斜边与一条直角边的长，就可以求出另一条直角边，也就是说，在直角三角形中，已知两边就可求出第三边的长． 问题2：一个门框的尺寸如图所示，一块长3m，宽2.2m的薄木板能否从门框内通过？为什么？ 设计意图：让学生进一步体会勾股定理在现实生活中的广泛应用，提高解决实际问题的能力． 师生共析： 解：在Rt△ABC中，根据勾股定理, 因此AC=≈2.236． 因为AC木板的宽，所以木板可以从门框内通过． (二)新课教授 例1：如图，一个3m长的梯子AB，斜靠在一竖直的墙AO上，这时AO的距离为2m，如果梯子的顶端A沿墙下滑1m，那么梯子底端B也外移1m吗？ 设计意图：进一步熟悉如何将实际问题转化为数学模型，并能用勾股定理解决简单的实际问题，发展学生的应用意识和应用能力． 师生行为：学生独立思考后，在小组内交流合作．教师深入到学生的数学活动中，倾听他们是如何将实际问题转化为数学问题的． 生：梯子底端B随着梯子顶端A沿墙下滑而外移到D，即BD的长度就是梯子外移的距离．观察图形，可以看到BD=OD-OB，求BD可以先求出OB，OD． 师：OB、OD如何求呢？ 生：根据勾股定理，在Rt△OAB中，AB=3m，OA=2m， ． OB≈2.236m（精确到0.001m） 在中，OC=OA-AC=1m，CD=AB=3m ，OD≈2.828m（精确到0.001） BD=OD-OB=2.828-2.236≈0.59m（精确到0.01m）， 梯子顶端沿墙下滑1m，梯子底端外移0.59m． 例2：“执竿进屋”：笨人持竿要进屋，无奈门框拦住竹，横多四尺竖多二，没法急得放声哭．有个邻居聪明者，教他斜竿对两角．笨人依言试一试，不多不少刚抵足．借问竿长多少数，谁人算出我佩服． ──当代数学教育家清华大学教授 许莼舫著作《古算题味》 设计意图：通过古代算题的研究，揭发学生学习数学的兴趣，进一步提高学习数学应用数学知识的能力． 师生行为：学生先独立思考，读懂题意后小组交流、讨论、合作完成本活动．教师深入到学生的数学活动中去，倾听学生理解题意，寻找解题思路的过程． 解：设竿长为x尺，门框的宽度为（x-4）尺，高度为（x-2）尺，根据题意和勾股定理，得 x2=（x-4）2+（x-2）2． 化简，得x2-12x+20=0， （x-10）（x-2）=0， x1=10，x2=2（不合题意，舍去）． 所以竿长为10尺． （三）巩固练习 1．如图，欲测量松花江的宽度，沿江岸取B、C两点，在江对岸取一点A，使AC垂直江岸，测得BC=50米， ∠B=60°，则江面的宽度为 。 2．有一个边长为1米的正方形的洞口，想用一个圆形盖去盖住这个洞口，则圆形盖半径至少为 米。 3．一根32厘米的绳子被折成如图所示的形状钉在P、Q两点，PQ=16厘米，且RP⊥PQ，则RQ= 厘米。 4．某人欲横渡一条河，由于水流的影响，实际上岸地点C偏离欲到达点B 200米，结果他在水中实际游了520米，求该河流的宽度． 答案 1．米； 2． 米； 3．20