第二章学生心理选编.ppt

第二章 学生心理;瑞士心理学家，儿童心理学、发生认识论创始人。10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究， 提供了他创立儿童心理发展理论的重要基础。 ;（一）建构主义发展观 建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。 皮亚杰理论的基本概念：▲ ; 心理发展：是个体与环境不断的相互作用中建构过程，是积极适应环境，是内部结构的积极建构过程。 例：儿童敲击小物体图式，拿到积木，鸡蛋。 同化（assimilation） 适应 顺应(accomodation) 认知结构发展：图式（schemes）---不平衡---不断达到平衡（equilibrium）。涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。 ;（1）图式。动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也可以十分复杂。 （2）同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。 （3）顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。 （4）平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。 ;;（二）皮亚杰的认知发展阶段理论; 儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，每个阶段都以思维方式的质的不同为特征 ▲感知运动阶段:0-2岁 前运算阶段：2-7岁 具体运算阶段：7-11岁 形式运算阶段：11-16岁 他指出总体上个体的心理发展阶段具有下述特征： 各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境的不同存在差异，但各阶段出现的先后次序不变。 每一阶段有一整体结构作为特征，可据此说明该阶段的主要行为模式。 整体结构是整合的，而且各阶段间不能彼此互换。 ;; 1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿的智慧表现在动作中。 开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有表象和思维。智力活动还处在感知运动水平。 是思维的萌芽期，是以后发展的基础，这一早期的心理发展决定着心理演进的整个过程。 这一时期，婴儿主要通过眼睛、耳朵和受等肌肉动作和感觉来感知世界，进行思维。 动作必须表现为外部的表现活动，尚未内化，还不能在头脑中进行。 ; 儿童通过不断地和外界交往，动作慢慢协调起来，并指导自己的动作与动作对外物引起的效果之间的关系，开始有意识的作某个动作，发现了解决感知运动问题的方式 如扳动把手听音乐盒发出的声音，发现藏起的玩具，把物体放入容器或从中拿出来 ; 客体永久性——一个重要的概念 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重要的里程碑。虽然物体看不见、摸不着，但他们仍然知道这个物体还是继续存在的，他自己真正成了宇宙间其他因素中的一个因素或实体。 ; 皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里不存在客体永久性的观念，具体表现为当一个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握，这表明他们认为物体已经没有了，不存在了。 九个月以后的婴儿开始会继续寻找从他们的视野中消失的物体，这表明他们已经知道物体虽然从视线中消失，但一定在什么地方存在，这表明他们已经获得了客体永久性。 ;; 　象征性游戏（假装游戏）出现 　延迟模仿、语言符号灵活运用 　象征：与象征物之间有明显相似之处 这一时期的儿童喜欢把椅子当汽车开，把小床当舰艇，这实际上就是一种象征化符号：与被表达物之间无客观上的相似，　　　　　但主观上有紧密联系，如语言。;主要认知特点;自我中心;自我中心;不可逆性;直觉性;泛灵论;未掌握守恒;;3、具体运算阶段（7-11岁）。 已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和可逆性，并能进行具体运算。 具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离不开具体形象的支持。;;（1）守恒性; 可逆性并不是现实世界的实际现象，而只是人的大脑的智力活动的结果，更确切地说，可逆性是人的思维活动的逻辑经验中产生出来的。 两种可逆性 逆反性：即否定性，如+A是-A的逆向或否定 相互性，如AB，则BA是它的互反 ;基本原理：空间距离改变，数目保持不变