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论教师成长 赵昌木西北师范大学教科院博士生、副教授《高等师范教育研究》 2002年03期 【内容提要】教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间，教师发展动因源于内还是源于外，人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此，必须严格师范生的资格选拔，改革目前师范教育课程内容，提高教师反思能力，以促进教师发展成长为专家型教师。 【关 键 词】教师成长/教师教育/缄默知识/实践智慧/反思性教学 ??? 教育的发展离不开教师，教育改革的成败也关键在于教师。因此，教育的改革首先应是教师的改革，教师教育的改革。近年来，世界各国教育界十分关注教师发展成长问题，教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的透视，探求教师教育有效性的策略。 ??? 　　一 ??? 教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间？关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯·傅乐(Fuller,1969)认为，教师在发展成长过程中，所关注的事物是依据一定的次序更迭的，是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的理论在很大程度上是从经验的角度，对教师发展阶段的大致划分，对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述，只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz,1972)在访谈与调查的基础上，提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为，教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来，经过1～3年，逐步熟悉掌握教学基本知识和技能，到第4年教师可能产生职业倦怠，欲寻求新的事物，探讨教学革新，一直到成功地担当教师角色，走向成熟。伯利纳(Berliner,1988)认为，教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出，所有教师都是从新手阶段起步的，随着知识和经验的积??，大约经过2～3年，新手教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3～4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。[1]从以上教师发展成长观可以看出，傅乐的研究局限在“教师的关注”，卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而，他们都认为在教师发展阶段上，仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的著作中，也均体现这样一种假设，即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长，并贯穿于教师职业生涯的全程。 ??? 美国学者费斯勒(Fessler,1985)提出教师生涯循环论，从整体上考察教师发展历程。他认为，教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训，为职业做准备；任职后寻求各方面的帮助，接纳新的思想，逐步掌握教学知识和技能，并不断进取，追求完美的专业形象。但是，教师到一定任职期，会产生教学上的挫折感，工作满足感下降，不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现，并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位，直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构，并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面，具有较高的理论价值。美国学者斯德菲(Steffy,1989)吸取了费斯勒等人的研究成果，把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现，在教师职业生涯中，教师的发展并非总是一种正向的成长过程，有停滞、有低潮期，呈现出明显的阶段性。如何依据教师发展阶段的特点，给予教师适当、适时的协助和教育，使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来，继续发展成长，这是我们迫切需要研究的问题。 ??? 　　二 ??? 教师发展的动因源于内还是源于外？这个问题历来受到人们的关注，但难以达成共识。“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。最早持这种观点的是古代智育至上的教学观，视教师为“先生”、“神赐能力”的人，他们不需要接受培训，也没有必要从事教育研究。这种观念曾经在沙勒曼时代盛行，因为他曾经致力于为教师恳求“所有被上帝帮助过的人都能够教学”。到17～18世纪，人们还坚持教学智慧、才能是天生俱来的观念。如法国教育家罗琳（1661-1