浅谈“三步五法”在会计教学中的应用.docVIP

PAGE  PAGE 5 浅谈“三步五法”在会计教学中的应用 　　摘要：教学方法是教学活动的重要因素之一，在教学过程中起着连接老师和学生的纽带作用，笔者结合自己多年的《基础会计》教学实践，对巧设情景、设疑导思、合作探究、演板互动、卡片反馈等教学方法及课前、课中、课后教学组织的运用进行了探讨，以期达到较好的教学效果。 　　关键词：基础会计 教学方法 教学组织 　　一、“三步五法”教学模式的含义 　　《基础会计》这门课具有以下特点：课程内容比较抽象；会计科目比较复杂；核算程序繁琐；报表编制难度较大；课程内容的实践性强。本人经过十几年的教学摸索，逐步总结出了“三步五法”的教学模式。三步就是指课前、课中、课后，五法是指在课中综合运用巧设情景、设疑导思、多元互助、小组演板互动、卡片反馈等方法来引导学生在“学中做与做中学”。 　　二、 “三步五法”教学模式的应用 　　（一）课前启动 　　1、学生自学教材内容 　　在每一节课之前，教师安排学生自主学习的文本知识，且向教师上交自学笔记，从而把握学生的自学现状，奠定小组合作的基础。 　　2、建设学习小组 　　坚持互补优势、组间同质、组内异质的原则，尽可能地确保小组之间的平衡性。全班48人，每一个小组是4人，划分为12组，指定一名学习好的学生为组长，且在小组内部选择一名具备较强领导能力与开朗性格的学生充当带头人。 　　3、创建评价机制 　　在上课之前指定评价表，在小组评分当中体现每一节课的得分和活动现状，教师会赠送认真记录与的高分的小组一些小礼物，从而奠定高效教学课堂的基础。 　　（二）课堂的互动 　　课堂的互动就是有效地结合教和学生，师生之间进行沟通，有效地激发两方的积极主动性，进而实现课堂氛围的活跃，释放学生的能量，拉近师生之间的距离，进而取得最为理想的教和学效果。 　　应用的具体方法有五种： 　　1、巧设情境，激情引趣 　　对实际的职业情境进行模拟，在情境的过程中要求学生发现、提出、处理问题，进而调动学生的学习积极主动性。在错账更正的讲解过程中，教师通过多媒体呈现招聘的画面，企业让一些面试者结合固有的资料开展错账更正的比赛，从而吸引学生。再结合视频为学生呈现一张凭证，要求学生在观察的过程中进行思考，从而明确问题所在。 　　2、同化知识，认真点拔 　　在明确学生“最近发展区”的基础上，联系认知目标、认知起点、新旧知识，让学生可以对固有的技能与知识进行迁移，试着对新内容进行同化，从而完善知识结构。能够立足于知识间固有的联系性，启发学生在迁移知识的过程中对新知识进行同化。在本课例当中，让学生观察凭证的前提下，教师提问学生，从而使学生再去观察凭证。 　　3、互助合作，一起探究 　　在结束本课例板演之后，教师提问两个关键问题，即如何更正用错的科目？如何更正多记金额？在引导问题的基础上，要求学生明确其它更正错账的方法（红字更正法）。 　　这种情况下，教师要求学生自主学习课本，要求学生之间互相探讨，从而归纳应用红字更正法的范围。 　　4、小组板演，生成互动 　　板演是小组成员合作探究的成果，实现学生对新知识的主动建构。像是针对知识“红字更正法”，教师要求学生在小组之内更改凭证，再以叫号的方式要求学生板演凭证，先是要求小组之间互相评价，在对各个小组的现状进行评价，明确面临的问题。像是有的小组感觉第二组做得最好；有的小组感觉第五组是不是抄袭他人；有的小组凭证的板演多记的金额是是用红字冲销法。 　　5、巧用卡片，即时反馈 　　信息卡是课堂教学的载体，能提高学生参与的积极性。信息卡的组成是四种颜色的小卡片，印着ABCD，能够赋予其各种功能，像是努力、良好、优秀、达标等，背后都是白色的，在呈现选择题之后，所有的学生举牌进行选择，不懂的可以举起白牌。像是在讲解 “红字更正法”的时候，教师能够将信息卡用在课堂小结与板演小结，从而反馈板演题目课堂效果与等级评定，这样，课堂呈现出教师和学生平等交流的良好气氛，从而能够大大地提高教学效率与教学质量。 　　（三）课后反思 　　小组合作成果在教师点评、学生互评、班级交流之后，学生能够形成新的疑问，这个时候，教师应当启发学生在会计日记当中记录课堂总结、课堂反思、课堂感悟等。 　　三、“三步五法”教学模式的优点及局限性 　　（一） “三步五法”的教学模式和方法在教学实践中能达到以下教学效果 　　（1）优化了传统教学仅仅注重为学生讲解知识，而不重视激发学生学习积极性和能动性的局面。 　　（2）优化了之前传统的学习模式，学生的学习变得积极主动，体现了学生的学习主体性，激发了学生的参与热情，培养了学生良好的会计学习兴趣。 　　（3）它要求学生从“听”知识到“学”知识再到“用”知识，在沟通合作的过程中有效地统一