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PAGE  PAGE 5 联结：让识字更有效 　　《语文课程标准》明确指出：“第一学段要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”识字是学生学习知识的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想和情感。识字教学的成功与否，直接影响着语文教学的整体效率。那么，如何根据低年级学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，挖掘汉字本身所蕴含的创新因素，把快乐有效地引入识字教学中呢？经过数年的教学实践，我觉得可以联结汉字的相关资源，让识字更有效。 　　一、联结阅读，让识字更综合 　　曾经有一阶段，为了让学生能认识更多的汉字，我们对教材中要掌握的汉字进行了单元重组，也就是把这一单元的生字集中到了一起，按照汉字之间的规律把这些汉字进行重组。这些规律包括汉字的构字方法（象形、会意、形声……）、汉字的结构（上下结构、左右结构、独体字……）、读音规律（前鼻音、后鼻音、翘舌音、平舌音……）、同部首等，然后根据规律先集中识字，再来进行单元的文本学习。这种看似科学的编排，最大的缺陷是剥离了汉字间的表意关系，孤立了汉字，以人为的“整体”代替了活生生的语境。 　　识字的目的是阅读，假如我们把汉字生硬地从“阅读”（文本、语境）中剥离出来，也就违背了学习汉字的初衷。因此，我们要把识字紧紧地和阅读联结在一起，在阅读（语境）中识字，在识字中阅读。苏教版教材中有很多配合识字的韵文。例如，在学习一组以“青”为基本字的形声字时，教材安排了这样一首儿歌：“天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”通过这样一首通俗易懂的儿歌把本课要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四个生字都放到了具体的语境中，让学生读得有趣、学得开心、记得牢固。又如，在学习“他、池、驰、地”四个汉字的时候，教材安排了一则谜语：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”在有趣而又形象的谜语中，学生认识到了汉字的偏旁有表意的作用，形象的谜语又帮助学生快速地识记了“他、池、驰、地”四个汉字。试想，学生在愉快的儿歌朗读、谜语游戏中不知不觉地认识了生字，会多么惊喜！ 　　联结阅读，就是把识字和阅读有机结合，这种结合的形式很多，除了是教材上汉字与韵文、生字和课文的结合，还可以让学生在自己阅读的书报中找找刚学过的生字，自己根据一个或一组汉字来编写一则谜语或一首儿歌。例如，“满”―三点水，草字头，两个小人打滴溜。“高”―一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。这不仅是在语言环境中及时巩固认字，而且也是让学生触摸汉字、感受语文的绝好机会。 　　二、联结文化，让识字更丰厚 　　一个汉字就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字不应该仅仅是单纯的识字，识字过程很应该是一个文化积淀的过程。以往我们对这一点关注得很不够，我们只看到了汉字的音、形、义，看到了汉字的外表，而忽略了汉字本身的文化：汉字的起源、汉字由古到今的演变过程等。其实，只要我们用心去感受这些方方正正的汉字，就会发现每一个汉字都是一幅画、一首诗、一则故事。例如，在教学汉字之前，教师可以把“仓颉造字”的故事给孩子讲讲。在教学“田”字的时候，可以把现代的“田”字和古代的“田”字进行比较，让学生明白甲骨文的“田”字像一块大田，分成几块，多的有十二块，少的有四块。金文的“田”字就只分成四块，和现代的“田”字的字形比较接近。通过对比和讲解，学生知道了“田”字生动地展示了中国早期农田的基本样子。又如在教学“泉”字时，让学生观察甲骨文的“泉”字，它像一幅画：一股山泉从山石间的泉眼里汩汩流出，所以“泉”的本义指“清凉的泉水”。 　　除了让汉字文化渗透在汉字的学习过程中，还可以在习得汉字的同时，让学生接触一些“国学宝典”，如《三字经》、《弟子规》《声律启蒙》等。“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？尽管我们并不期待学生领悟什么、明白什么，但是可以让学生在朗读中去感受，去体验。对仗这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人独特的思维方式，学生通过吟诵能获得春雨般的滋润。 　　三、联结情境，让识字更生动 　　语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发学生无穷的想象。例如，在教学二年级下册《草原的早晨》一课时，针对江南的孩子对草原不太了解的情况，教师可先放一段结合课文内容的视频，配合悠扬的马头琴声，将学生引入学习情境，接着问：“你觉得草原的早晨怎样？”学生通过观察和想象，会兴致勃勃地诉说自己看到的情景。最后教师又问：“这么美好的草原早晨，你知道这个‘早’字怎么写吗？”从看图