螺旋上升模式在项目教学法中的应用研究.docVIP

PAGE  PAGE 7 螺旋上升模式在项目教学法中的应用研究 　　摘 要：构建科学的教学体系对提高人才培养质量至关重要，对实现实践育人的目标也具有重要意义。螺旋教学法和项目教学法这两种方式都已广泛存于目前的教学体系中，二者分别有其优缺点。文章对两种方式进归纳总结，试图将两种教学方法进行整合，探寻一种更符合学生学习、就业的高效教学方式。 　　关键词：螺旋教学法 项目教学法 应用研究 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2016）11-202-02 　　一、螺旋教学法 　　最早提出螺旋式教学理论的是美国教育家和心理学家布鲁纳（J.S.Bruner），他在20世纪60年代时提出螺旋式课程理念。该理论观点是，要理解、掌握并熟练运用一门科学，不能靠一次学习就能达到目标，学习应该是一种反复的过程，通过科学化的设计在逐渐复杂的情况中加以运用，才能达到不断地加深理解并掌握的目的。目前，这种教学方式已经在许多国家的课程组织编排中广泛应用。 　　结合国内外学者对螺旋教学法的理解，本文进行观点的整合，将SPIRAL拆分为三个词：境中悟（Situational Perception）、动中思（Interactional Reflection）、自主学（Autonomous Learning）。即首先为学生理解学习某一教学目标创设情境，调动一切教学资源，创造学习的空间，通过各种方法组织学习，最终实现让学生主动去学习的目的。此教学过程不是一蹴而就的，必须通过反复多个回合才能达到学习的效果。在这一学习过程中，教师要改变传统的教学习惯，不能照本宣科，而是要科学合理地整合教学内容，开发利用教学资源，让理论知识作为在现实中掌握和运用的工具，得到不断复现，动态螺旋地对所学知识巩固，激活理论，从而使学生达到可以将理论知识熟练运用到现实中去的程度。 　　二、项目教学法 　　“项目教学法”大力开始推行是在上个世纪80年代，最早是在德国的职业教育界中出现的一种新兴教学模式。它的理念是，组织学生以项目为导向，参与到整个项目的执行中来，在项目实施的过程中完成对教学内容的学习。这种教学方式是与现代企业目标相结合的，要求学生将理论知识熟练运用到实践中去，在实现一个一个项目的过程中，自然将理论知识牢固掌握。以“工作过程作为导向”的项目教学法的教学改革目前已经运用到各个学科中去，并得到了各方的肯定。这种教学方式与传统教学方式相比，能更好地将学业与就业联系起来，是一种非常适合职业学校的教学方法，有其巨大的教学优势。主要概括为三个方面：其一，以项目为导向，将传统教学中以理论知识的学习为中心转变成以应用、操作能力为中心。其二，将教材归纳设计为各个项目，以项目为中心而不是仅以书面的知识为中心，以工作过程为线索，而不是以“知识点”为线索的方式，精心组织教学内容，设计符合学生认知特点并强调学科专业性、实用性、时代性的课程体系。其三，改变传统的教师“一言堂”，教师的工作转变为创设学习情景和协作学习氛围，教师成为知识的引导者、组织者，引领激励学生主动去探究，做到以学生为中心，改变学生传统的学习观，由“要我学”到“我要学”。其四，在项目教学过程中注重德育的渗透，学生在完成项目任务的过程中，通过职业体验，深刻认识到所从事职业对业务能力的要求，如要认真细致，有责任心，有团队合作精神等。 　　三、螺旋上升模式在项目教学法中应用 　　（一）两种教学方法的优缺点 　　采用以项目为驱动的教学模式的缺点在于，一方面有些项目过大，学生在学习时可能已经将之前所学的知识点遗忘，从而失去完成任务的兴趣和耐心；另一方面，教师在设计项目时，由于对课程和项目教学法理解存在偏差，可能在组织教学上不能全面涵盖所有知识点，有时为了凸显“项目”的意义，生拉硬套一个项目的帽子，实际上还是按照原来的方法组织教学。 　　采用螺旋上升的教学模式要求在学习的不同阶段反复出现特定的教学内容，通过重复让学生对学科内容不断熟悉深化与拓展，这就要求在一定的课程难度控制下，对学科内容要做到统筹和优化，并扩展其深度、广度。 　　（二）两种教学方法结合的可行性 　　项目教学法最大的优势是，项目一般具有完整和独立性，并可联系到实践。而螺旋教学法着重知识的重复和拓展。这两种方法可有其优点和不足，我们可以尝试将这两种教学方法相结合，解决项目教学法在项目完成过程中学生容易前学后忘，不能熟练系统地掌握理论知识的缺点，也避免了教师的项目设计可能出现的不足，同时项目的设计也解决了螺旋教学法要求统筹优化教学内容的要求。 　　1.项目教学法和螺旋教学法看似两种不同的教学模式，但这两种方法存在诸多的共性。其一，这两种教学方法都是要求对知识的灵活运用，都要求将原来的学科体系重新编排设计，要求学生