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;学生对老师产生的情绪、不满是针对老师？ 只是针对于老师互动过程中的感受 实质是从老师身上获得应该在家庭中获得的感受 教师应该多学习教导学生的方法，而不能习惯性采用固有模式 成年人回顾过去的成长经历，要反思自己。 是因为事件对自己造成了影响？还是对老师有自己的述求？ 还是将老师投射为内心里的什么角色，获得自己的内心情感满足 系统排列论文：《家庭系统排列在学校中的使用发展》（初稿） 论文地址：/s/blog_a3e5204701013wp3.html 教育不是简单的传授知识和技能，这只是完成“教”的部分 而核心重点是“育”，育才、育德 学校目前的现状是停留在教的层面，整体教育也忽视“育”的部分 系统排列在完善“育”的部分可以广泛开展;小学阶段关注学生的情绪、情感，道德培养 中学阶段涉及到人际关系、人生观、价值观 系统排列的切入：系统排列与学习 通过辅导学生进行感觉的练习，通过投射代表 让学生去感受对学习的感觉，增强学生与学习的亲密感 学习本身是空洞的表象，不是具体化的表现。 通过人来代表学习，可以看到学生与代表之间的互动关系 了解到学生与学习的关系 非系统排列专业的老师可以发现问题，了解问题 系统排列专业的老师可以从发现的问题中寻找解决办法;系统排列的切入：系统排列与人际关系 系统排列本身也是人际关系学 观察研究系统中各个元素之间的关系 系统排列的切入：系统排列与道德、情感、情绪引导、亲子关系 要求：对于学生要以体验式的感受为主 模拟的排列练习的过程就是言传身教的“身教” 学校教育中已经使用的形式——心理剧的展示 系统排列是自然表达，没有剧本。 通过学生自然表达的信息 观察学生对学校、老师、学习、父母的互动关系和情感表达方式 常用练习：面对父母、面对学业 操作要求：和排列过程一样，选择代表，与学生面对面感受;系统排列应用在学校，对老师提出的要求 教师在学校中能为学生做些什么？ 当教师通过系统排列看到学生的问题源自家庭，造成了现在的状态 教师是否有想法，有策略，有意愿帮助学生解决问题，并改善状态 这种做法就是学校教育与家庭教育的衔接 教书与育德的衔接，教师与家长的互动 系统排列的工作模式最适合学校中开展 达到的效果：培养的学生具备完整情感状态的独立个体健康成长 完善的情感，完善的行为模式，完善的系统状态 有利于学生走进社会，对社会关系的认知的提高 有利于与社会人群关系的调整 大学中广泛开展以系统排列为主体的辅导工作 职业生涯规划和毕业设计 过程：呈现学生的家庭关系，引导择业倾向，关注性格特点 通过排列自然呈现适合的就业方向;系统排列应用在学校，以小班级或小课堂的形式开展感受练习 对于不熟悉系统排列的老师，可以采用的快捷方式 检测什么问题，就让学生直接面对检测问题的代表 老师可以引导学生，增加正向的鼓励 添加的角色有意义，问题得到改善，愿意向问题靠近 添加的角色产生学生情绪变化和负向影响 说明这是一个需要解决的问题根源 通过练习不要求老师解决问题，而是要发现问题;《用卡通故事来讲系统排列》 /s/blog_a3e52047010145vh.html 幼儿教育面对幼儿要以故事形式开展，故事要被孩子喜欢并接受 幼儿可以理解并贴近他们的生活 运用系统排列给孩子们讲家庭的故事，讲关系的故事 故事核心围绕意义，价值取向 家长和老师要善于讲故事，不要从成人的角度去教育孩子 多运用故事，游戏的形式让孩子了解其中的内涵 中学生也需要故事教育和感觉教育，哲学寓言就是有效的形式 故事教育不仅达到教育目标，同时让学生记住感觉，产生情感 对于幼儿和小学生，在逻辑思维不完善的情况下，感觉教育更适合;《用卡通故事来讲系统排列》 人在生活中正常的生活，突然一个时间或一个时段出现了某种 非正常的心理状态或情绪表现（这个非正常指正常人的非正常态） 这时候他就受困在这个心境之中，在现实中的表现就会出现问题 就和小羊一样的表现。造成这个状态的是某个触发事件或触发人物 而这个人物和事件就是童话里的那只小鸟。 让小孩子去想，在生活中遇到哪些自己解决不了的 让孩子观察生活中的细节，感受并熟悉引发问题的事件和情绪;《用卡通故事来讲系统排列》 形成了系统，构建彼此都是不可分割的关系 羊为什么怕狼呢？ 因为有人告诉我们 是当下的狼要吃现在的羊吗 ？ 不是的，而是曾经发生的事情 狼和羊冲突的根源？ 让孩子关注事情背后的原因;《用卡通故事来讲系统排列》 让小朋友多和周围的人接触，熟悉外界的环境。用自己的行动表述 喜欢和感受。 故事的目的是让孩子熟悉如何让小朋友做自己的代表 如何通过投射物来表达自己内心的感受 教师通过这种方法走进孩子的内心 通过故事，话剧，投射代表物的方式实现了解孩子内心的目的。 教师和家长要熟悉这样的方法 并沿系统排列的思路去开发新策略，新方法 通过呈现内心感觉来发