信息的技术-课程整合.pptVIP

信息、课程、资源;;信息技术与课程的整合;;1、界定： 信息技术与课程的整合即在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 (李克东);;;;(3)信息技术的应用是国家课程改革的需要。 国家《基础教育课程改革纲要》提出，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式和教师的教育方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。;;;;;信息技术与课程整合将会对教学产生哪些影响？;信息技术与小学课程整合的突出特点;1、创设情境,激发兴趣;2、呈现教学内容 3、突出重点、突破难点，帮助建立认知 语文 （1）用于理解课文内容 （2）用于生字、识字教学 （3）、用于指导感情朗读 ;数学学科： （1）成为学生认知的工具;（一）误区 1、为用而用 2、盲目使用 虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学，被课件牵着鼻子走。;;信息技术与课程整合应贯穿： “一个理念”、 “三个原则”、 符合“四个需要”;一个理念：;“三个原则”;;“四个需要”;四、信息技术与课程整合，教师应具备的能力;建构主义--革新传统教学的理论基础; 建构主义学习理论基本观点;关于学习的含义;关于学习的方法;学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以 下几个方面发挥主体作用： ⑴ 要用探索法、发现法去建构知识的意义； ⑵ 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； ⑶要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。;教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： ⑴ 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； ⑵ 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 ⑶ 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。;建构主义的教学模式与教学方法;比较成熟的教学方法;抛锚式教学 抛锚式教学由这样几个环节组成： ⑴ 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 ⑵ 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 ⑶ 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。 ⑷ 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 ⑸效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。; 随机进入教学 随机进入教学主要包括以下几个环节： ⑴ 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 ⑵ 随机进入学习：取决