第4章社会变革的班级经营困境.pptVIP

第四章 社会变革的班级经营困境与应对方法;☆ 用心观察倾听、细心体会了解、真心关怀亲近、耐心调适处理。 ☆ 教师班级经营的四L：Love（爱）、Listen（倾听）、Laugh（微笑）、Light（溫暖）。 ☆ “世界上最柔软的是风，最暴烈的也是风；世界上最柔和的是水，最蛮横的，也是水！”老师是风，也是水，他可以让学生“如沐春风”，一辈子感受其爱与恩泽；然而，教师也可以放任与溺爱学生，让学生“误入歧途”，一辈子厌恶与怨恨教师。 ——修改自戴晨志(2002) ;☆ 不要放弃任何孩子。 —— 葛拉瑟(William Glasser) ☆ 爱心多一点、包容多一点、温柔多一点、耐心一点、亲切多一点、好话多一点，学生的行为可加好几点。 ☆ 教师的爱与关怀，一定要让学生知悉，一定要让学生体会到。;教师在教学历程中，班级的“秩序”(order)与“掌控”( control)是他们最感困扰与头痛之事对新手教师来说，这些问题也是最令其困扰之事 。;第一节 新世纪社会变革的教育困境;三、亲职教育失调，学生问题严重;四、家长权利膨胀，班级管理困难;五、社会结构改变，角色转换不易;六、价值认同混淆，叛逆行为增多;特质所导致的非正向行为是（陈奎熹等人，1996） （1）自以为是、固执叛逆；自私现实；不尊重别人，易产生人际相处问题；太突显己而形成“自我中心”。 (2) 易受广告及同学影响而盲从与消费；欠缺购买判断力，金钱管理能力差；错误模仿（对偶像或有钱人）而致价值观偏差；贪图享受，只求短暂及肤浅的快乐，忽略精神层面。 （3) 缺乏感恩的心；责任感及意志力较薄弱；与人相处有困难，尤其是与长辈；容易有空虚、焦虑感。 (4) 无远见，欠缺生活目标；工作不持久，无耐性；生活态度较消极、悲观、提早放弃竞争；常因冲动而有暴戾之气。;七、次文化的引导，建构另类取向;（一）价值相对取向 他们往往没有绝对的标准，所以就会表现“只要我喜爱什么事都可以做”的行为。 （二）官能逸乐取向 希望通过感官来发泄情绪，而不要受到太多的约束，尤其喜欢瞬间的狂喜。 （三）人际面具取向 青少年的人际互动呈现表面化，缺乏深入的了解，心事常以自我解嘲或间接的方式呈现，使得别人不容易探索其真正心意，这即是家长或教师所谓的“不知道他们的心里在想什么。” （四）社会区别取向 青少年坚持自己的看法，不容易体会他人的观感，因而产生冲突与排斥关系。社会区别也是一种自我主义，无法发展同理心，也无法感受别人对他们的关怀与付出。 （五）感觉定位取向 青少年常用喜怒哀乐等情绪感受，很少去分析事物内真正的是非，只要喜欢就好。 （六）偶像认同取向 少年非常崇拜明星，而且在服装、语言、行为上从众性强，很容易受到自己所崇拜明星的影响。;[新新人类的诠释]; 1 新心人类 第一个特质是异于传统的思考模式，自主观念很强，他们有自己的看法，心中所想的连老师、父母也无法得知，因而造成沟通的困难，不易接受他人善良的建议，常抱怨“你们都不了解我！”“为何大人们总是这样子！”“你们无法明白我的感受！”等。 2 猩猩人类 二个特质是生理快速发展，生理特征的提早成熟，使得青少年像个“小大人”，新生代外表的生理特征虽然发展快速，但內在心理思考成熟度却未同步发展，因而造成“身”“心”发展的落差。;3 腥腥人类 喜爱追求感官的刺激与快感，即使经济能力支持不了，也喜爱购买“名牌”，喜爱与他人比较。喜爱追求快感与大胆尝试，因而可能出现集体违规行为，如飙车、沉迷网吧，当他们专注于追求外在物欲时，便无法专注投入于课业学习。 4 辛辛人类 无法面对一时的失败或遭遇到的难题，遇到挫折便以非理性方式应对，如退缩、放弃、自杀。;思考问题： 对于以上新新人类的诠释，您有什么看法？;[新新人类的教育] 上述学生、家庭、社会等的改变，延伸出许多新的教育问题，使得新时代的教师班级经营上倍感艰辛，其中的两大原因为： 1. 家庭教育功能未能发挥 2．学生学业成就长期低落 学生在班级中由于学习成就无法有效提升，若是再受到教师的责罚，长期下来学习兴趣更会欠缺，对学习不感兴趣、对学习失去信心、对学习失去动机，对教师的要求感到厌烦，因而表现浑浑噩噩、凡事无所谓的态度，这部分就是教师过度重视智育与教法不当导致，当学生无法信服老师，对班级活动不重视，行为自我放纵时，则无法接受教师的管教与辅导，造成教师班级经营的困难。;﹡教师在具体