第5章学校教育制度2012年度秋.pptVIP

第五章 学校教育制度;第一节 教育制度概述;二、教育制度;三、制约教育制度的社会因素;3、历史文化传统 美国：实施地方分权的教育制度 法国：中央集权制 日本：中央集权与地方分权相结合;第二节 现代学校教育制度; 学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育，是现代教育的主体部分。学校教育制度是现代教育制度的核心。;2、现代学校教育制度的形成 1）各级教育系统的形成 现代各国的各级学校系统基本是沿着两条相反的路线发展的 下延型学校系统：大学—中学---小学 （从高级学校向低级学校下延而形成） 上伸型学校系统：小学---中学---大学 （欧洲以外，现代学校系统的建立，属于此形式） ;2）各类教育系统的形成 各类教育系统的形成是指各类学校的逐步分化，即学校与学校之间的明确分工的出现，即教育在类别上更加多样化 文科中学—实科中学 普通教育---职业教育 ;二、学校教育制度的类型及其特点 学校教育制度呈现出三种形态：双轨制、单轨制（美国）和分支型（苏联）学制。;双轨制;双轨学制的两轨： 一轨自上而下的结构：大学（后来也包括其他高等学校）→中学（包括中学预备班）； 另一轨自下而上的结构是小学（后来是小学和初中）→职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后来发展为与初中相连接的中等职业教育）。 这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。 ;单轨学制;该学制自下而上的结构是：小学→中学→大学，其特点是各级学校形成一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种模式。 这种学制形式有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用;分支型学制;三、现代学制的改革与发展;2、普及教育向两端延长 二战后，普及教育的范围进一步扩大，一端向下延伸到幼儿教育阶段，另一端向高中后教育阶段发展 普及教育逐步向高中阶段，甚至高等教育领域延伸 如义务教育年限为9年---12年（德国12年，英国11年，美法加为10年，日本9年） 加拿大、美国等高等教育已经越过“大众化”阶段，进入“普及化”阶段 毛入学率低于15%；15%--50%；50%以上;3、普通教育职业化和职业教育普通化 普通教育职业化：指在普通学校中加强职业技术教育 如，美国的“生计教育”； 法国的科学技术课（电子技术、工业技术、经济管理技术等） 职业教育普通化：指职业技术教育从狭窄的、过于专业化的职业预备教育转变为广泛的、基础性的职业技术教育 在职业技术学校中加强普通教育;4、高等教育加强与实践的联系，实现教育、科学、生产一体化 大学成为研究中心，教学与生产和科研相结合，逐渐形成较大的影响力 如，美国的斯坦福大学---斯坦福工业园（硅谷） 有利于学生就业；提高高校的研发能力；提高教学质量；促进科研成果转化为产品;一、我国现代学校教育制度的历史演变 （一）我国现代学制的初创 1902年清朝制定“壬寅学制”，是我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制，但是未能实施。;“癸卯学制”是我国正式实施的第一个学制，是清政府于1904年颁布。见下图; 1904年，清政府颁布了由张之洞等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为体，西学为用”的思想，吸收了日本明治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余，该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。 ; 表10－2 癸卯学制系统图;（二）我国现代学制的定型;1922年，当时留美派主持的全国教育联合会，参照美国学制提出了新的学制改革方案，此学制被称为“壬戌学制”或“六三三”学制。该学制一直沿用到1951年，成为中国教育史上的一个历程碑。如表10－3。;表10－3;二、我国现行学校教育制度 1951年的学制改革 中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》，指出我国原有学校的许多缺陷，其中最重要的是工人、农民的干部学校、各种补习学校和训练班，在学校系统中未置于应有地位； ;1958年的学制改革 1958年9月，中共中央、国务院公布了《关于教育工作的指示》（以下简称《指示》），提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则。 三结合是：统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合 六并举是：国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。 ;《指示》明确规定全国将有三类学校：全日制学校、半工半读学校、业余学校。 根据《指示》精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。 文革时期，学制系统遭受严重破坏