万利新送教说课稿.doc

《12.3角的平分线的性质》说课稿 说课人：万利新 各位老师： 大家好！ 我是万利新，来自太平中学，今天我说课的题目是《角平分线的性质》的第一课时。下面我将从说教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、教材分析（说教材）： 1、教材所处的地位和作用： 《角的平分线的性质》是人教版八年级上册第十二章的第三节（教科书48页----49页）内容，本节内容是初中数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了用三角形全等的方法证明线段相等、角相等的基础上，对角的平分线性质的研究作进一步深入和拓展；另一方面，又为几何证明和几何作图奠定了知识基础，是进一步研究复杂几何图形的工具性内容。因此本节课在教材中具有承上启下的作用。 2，教学内容特点：该课以探究角的平分线的性质为主题展开讨论，设置了两个“思考”思考1是为探索角平分线的画法做准备的，是一个实践活动，是从学生的最近发展区域展开思考、讨论，从而掌握角平分线的画法；思考2是一个理论探究活动，是培养学生的逻辑推理能力、归纳能力和创新能力的好活动；综合两个思考可以发现本课的特点：“是让学生在实践中观察，在观察中发现，在发现中探索，在探索中创新”。 根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.知识与能力：认识角的平分线，掌握角平分线的画法和性质定理；学会运用性质定理证明两条线段相等； 2.过程与方法：经历动手操作、观察与说理，培养学生的逻辑推理能力、归纳能力和创新的能力； 3.情感态度价值观：合作探索角的平分线的性质、让学生体验获取数学知识的成就感，培养学生的探索精神。 由于教学内容具有较强的实践性、理论性等特点，我将本课的教学重点确定为：探索角平分线的性质定理和运用性质定理解决问题。 因为学生发现问题的能力、逻辑推理的能力和运用新知的习惯还不够好，所以我将本课的教学难点确定为：1、对角平分线的性质定理的发现和推理证明；2、培养学生运用性质定理证明两条线段相等的习惯。（学生证题时，往往不直接应用定理，仍然去找全等三角形） 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用，点拨法，教师只是在学生的思维受阻的情况下进行适时的点拨和启发。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是让学生在实践中观察，在观察中发现，在发现中探索，在探索中创新。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用 1、目标导学法 让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢。 2、情境激学法 创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习。 3、讨论-比较法 针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1创设情境，导入新课 我设计的是实物观察，问题导入法 1、出示一张画好角的纸片，问：不利用工具，你能将这个角分成两个相等的角吗？ 【学生活动】将纸片对折。 2、问：请同学们打开纸片，看看折痕与这个角有何关系？ 学生回答后引入课题并板书12.3角平分线的性质。 此导入法以观察实物，师生对话的方式展开，消除了学生上数学课的枯燥感，吸引学生的眼球，激发学生的讨论兴趣。 环节2讨论 角平分线的画法 1、问：如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢？ 学生思考回答后教师补充我们有三种方法可以解决该问题（①用量角器作角的平分线；②用角平分器画角的平分线；③用尺规作角的平分线。）教师用角平分器，学生用量角器进行一次作图比赛。 【学生活动】比赛结束后，学生讨论角平分器的制作原理。教师点拨归纳：用三角形全等，不仅可以解决角相等．线段相等的一些问题还可以用它来制作生活中常用的工具。 2、问：如果老师手里只有直尺和圆规，你能帮忙设计一个作角的平分线的操作方案吗？ 【学生活动】①拿出工具并画图（当学生无法完成时，教师引导并示范）；②讨论尺规作图的理论依据。 环节3合作交流 ，理论探究角的平分线的性质定理 1、问:从刚才的活动中，你发现了角的平分线的什么性质？ 【学生活动】讨论得出：①角的平分线平分这个角；②角平分线上的点到角两边的距离相等。如果学生答不出性质②，教师要启发学生做以下实验：