多样识字,撞击思维火花浅谈小学低段识字教学方法.docVIP

多样识字，撞击思维火花 ——浅谈小学低段识字教学方法 徐婷婷 摘要 识字教学是小学低段教学的重中之重，它不仅是阅读写作的基础，也是语文能力的重要体现。也是在为孩子以后高年级学习打下的坚实基础。但在现在的语文课堂中，识字教学方法多而杂，我们该用怎么样的方法让孩子爱上识字，让学生愿意识字，有主动识字的愿望，并乐在其中。 关键词 识字教学 兴趣 多样化 低年段 引言 识字教学是低年级语文教学的重点，对于活泼好动的小朋友来说要记住这些陌生又显得有些枯燥的生字并不是一件容易的事。老师们都是根据教材的编排，一课几字的进行识字教学，一节课要认识十几个生字，会写三、四个生字，多的要五、六个，费时低效的现象很普遍。如何提高识字写字效成为了急需解决的问题。运用多种方法识记生字，符合低年段的记忆方式，让学生自己对识字产生兴趣，达到事半功倍的效果。 识字教学中存在的问题 1.方法单一，耗时低效 有些教师的识字教学课堂通常总是会有个固定的模式，先认识，再多媒体出示字形，教师讲解后学生认读，最后就是齐读等朗读方式，每节课都如此，方法枯燥并且单一，教师教的无趣，学生也提不高积极性，从而导致识字教学的课堂沉闷，花的时间长效果却并不明显。例如：一位老师在执教北师大版语文第二册《小山村》时，教师先出示图片，学生回答图上画的是一条小船。教师提问：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？生回答像一条小船。师又问古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？生读汉字。最后教师问：谁来记一记它？学生分析生字的笔顺，然后书空。教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。 识字教学阶段特点不明 新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。[1]教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进的进行教学。但是在实际的课堂教学中，有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。例如：教学“脱”字，老师先是介绍了月字旁，然后就一直强调月字旁该怎么写，里面的横该写短一点，距离要恰当等。然后就是书空，范写，练写。对于“月”这样的字，其实学生早已很熟悉，教师应做的事分析左右结构等两个部件之间的关系，而不是一直注重笔画，导致学习效果低下。 3.灌输式教学，缺乏识字能力培养 识字教学不仅仅只是让学生认识更多的生字，并且也注重养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。甚至有些教师在教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。例如：教学“凉”字，学生刚开始并不能区分三点水和两点水，教师为了加深学生的记忆，让学生抄写这个字五行。这样固然能让学生记住，可是却禁锢了学生的思维，导致学生的学习的积极性下降。 识字教学能力培养策略 1.图片教学，直观识字 低年级学生的思维活跃，较容易接受直观有趣的事物，动态的变化着的事物容易引起学生的注意。在教学中通过直接呈现与生字有关的图片，让学生能在认字的同时也理解字的意思，并且以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，引发学生对于识字的兴趣。。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，学生就在在形象生动的教学情境中识字，乐在学中并且效果显著。 兴趣引领，读中识字 低年段的课文大都以儿歌、童谣为主，这些课文读起来琅琅上口，而识字教学也可以贯穿在朗读这些具有韵律美的课文中。例如教学《山村》这一课，可以先请老师读一遍课文，如果有学生会读也可以跟着老师一起读，不会读的小朋友认真听别人怎样读，通过学生的听和读，从生字卡片中把认识的字找出来，读给