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浅谈多媒体在说话训练中的作用 【摘要】说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，说话教学的形式和方法直接影响整个说话教学的效果。在几年的教学实践中，我发现如果在说话训练中巧妙地运用多媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生说话的兴趣，调运说话的各极性，降低说话的难度，提高辨析的准确性，从而取得其它媒体无法取得的效果。 【关键词】多媒体 说话 训练 一、创设情境，激发兴趣，使学生“要说” 兴趣是最好的老师，是鼓舞的推动学生学习的巨大力量。早在战国时期，孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的见解。儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助多媒体形声结合，声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。 在教学《我在“六·一”这一天》口语交际时，为了把静止、安静的画面为动态、热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：学校里、小朋友们正在兴高采烈的过六·一，猜谜的、做游戏的、唱歌跳舞的……场面非常热闹，“欢度六·一”几个字在校门口依稀可见。一群小朋友兴奋地由学校方向起来，正巧遇上慢慢爬向学校的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？六·一联欢会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能来得及赶上。你们能把联欢会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑斓的童话世界是中了，我不失时机地引导道：“小朋友们，我们来当这些小朋友，把六·一联欢会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的场景说给小蜗牛听，还有的小朋友充当了导游，把自己参加的什么活动介绍给小蜗牛。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。 二、注意直观，发挥想象，使学生“会说” 小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养小学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，利用多媒体进行直观教学，使学生的思维，想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。 1、理清思想法 口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体。有次序，教师可以借助多媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《我在“六·一”这一天》这个看图说话训练的图中有三个活动—唱歌、游戏、猜谜。我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间、什么地方、谁在干什么？”接着把三个活动场面都出示出来。请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，练说时我翻掉另外两个项目的画面，使重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回到另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用多媒体展示的方法，很快转变为学生学习的方法，使学生知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。 2、再现生活法 这是指教学中利用多媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过多媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。 有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我播放了录像《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时、我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞了，它们一会排成人字，一会儿排成一字”；“大多数树的叶子黄了，一陈秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树、柏树还是那样苍翠”；“田野