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运用多元智能理论实施高中英语互动教学 英语互动教学中，教师应该根据学生在不同时段的心理状态和智力优势与弱势的相互变化，机智地变换教法，才能使教学双方配合达到最优化。如下午的课与上午第一、二节课相比，学生的精神、心理、智力就有很大的差异；同是学习牛津教材中Reading部分的阅读文章，有言语语言智力优势的学生可直接通过阅读达到理解，而对言语语言智力较弱，肢体运动智力较强的学生就可通过课本剧表演，达成理解。只有随课堂教学内容、学情将各种教学法进行综合创新，适应不同智力结构学生的需要，学生的智力开发才有保证，英语语言素养才会逐步提高，而机械的教学只能禁锢学生思维，阻碍多种智能的发展。 因此，在互动教学环境里，教师在充分熟悉教材的基础上设计出一些让学生感到有意义的活动形式或专题学习，来激发他们的各种智能的组合，而基于发展潜能的多元情境化作业则为学生发展智能强项、改善智能弱项创设了新的空间。在英语互动教学中，改善学生智能的活动形式有朗诵、讨论、辩论、演讲、日记、讲故事、演课本剧等。这些活动以前对教师来说可能是自发而已，在掌握了多元智能理论以后就变得自觉了。例如，准备牛津高中英语模块五Unit 3 Welcome to the unit教学设计时，先给学生布置任务，让他们对单元的标题Science versus nature 中的为何使用versus 这个常见于体育比赛的词汇进行探究，并要求他们从有关书籍和网络资源中了解世界科学的最新动态，激发学生对阅读材料的强烈渴望，并根据学生的能力水平设计出两个问题作为预习的讨论话题： ① Do you think there is conflict between science and nature? ② What might the conflict be? 在教学时以多媒体课件的形式呈现出克隆动物的图片并一一引导学生回答问题，激发学生对了解世界生物新科技的兴趣。教师最后可设置一些具有归纳总结的问题进行讨论： ①From these pictures, can you identify the differences between the cloned animals and normal ones? ②In your opinion, what might be the differences between these cloned animals and normal ones? Can these animals lead a normal life as normal animals? 通过这样的提问, 推想出教材没有提及但又与之关系密切的若干内容,能使学生加深和拓宽对课文主题的领悟, 激起他们去主动思考和探索。在这样的学习过程中，多媒体所提供的学习资源不仅有助于学生的多元智能达到全面的、合格的发展水平，而且有利于学习者发现和强化自身的优势智能。另一方面，学生还需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、收集信息、分析整理信息、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。