2.1《冷热不均引起的大气运动》教案人教版必修一.docVIP

PAGE  PAGE 10 《冷热不均引起的大气运动 》 教案 一、教材分析(说教材)： 1、教材内容及其地位： 热力环流是大气运动最简单的形式，它和风的形成及风向的转变是理解三圈环流以及天气和气候变化的理论基础。教材结合图示、阅读材料简单阐述了热力环流及风的形成过程和原理，并且安排了一个活动，旨在通过活动建立温度与热力环流、热力环流与风之间的联系。整个内容设计简洁流畅、重点突出，给了教师许多自由发挥和创新的空间。 2、教育教学的目标体系： [知识与技能] ①理解热力环流的形成原理和大气运动的根本原因。 ②理解水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对大气水平运动的影响。 [过程与方法] ①运用各种示意图，说明热力环流和大气水平运动形成的过程； ②通过对各种图像的阅读分析，学会正确的读图方法，提高读图析图能力。 ③能运用所学的原理，解释发生在身边大气环境中的一些实际问题。 [情感态度与价值观] ①通过了解热力环流和风形成的原理，培养探索大气环境的兴趣。 ②通过对大气环境中的一些热力环流的实际应用问题的探究，培养热爱科学 的思想情感。 3、教学的重点和难点： [重点] ①热力环流的形成原理； ②大气水平运动——风形成的过程与原理。 [难点] ①等压面与等压线的区分； ②大气水平运动的受力分析。 二、学情分析（说学法）： 1、学情状况： 基于义务教育阶段无系统的地理课程设置以及地理师资力量薄弱的现实，浙江省高一新生一般具有如下的地理学科背景特点：①没有或者只有零星的大气地理知识；②对大气运动的相关过程和特点缺乏必要的了解；③很难准确将热力环流及风的相关知识与生活现象建立有效联系；④地理图表信息的解读和分析能力较差。 以上学情对教师的教学工作是把“双刃剑”。一方面教师可以利用学生的“无知”，通过讲解、演示和活动等方法，循循善诱，将学生无“阴影”障碍地引入新课程理念框架中，自主建构课堂知识，稳步提高学科技能；另一方面，学生相关知识和技能的缺失却又在很大程度上阻碍他对新知识的理解，甚至可能导致学习兴趣的丧失。 2、学法指导： 鉴于以上学情现实和课程目标要求，本堂课拟让学生在教师的指导下，以系列探究活动（实验模拟、图表绘制和案例分析等）为组织线索，通过观看多媒体课件（视频）等直观素材把一些抽象的运动过程演变为直观的动态过程，并借助绘图、填表等学习手段将纯粹概念（原理）记忆变为活泼的图像思维，实现图文互换，逐步深化学生对热力环流及风的相关知识的认识，激发学生的学习兴趣，关注生活中的地理，提高学生地理图表解析和语言文字描述能力。 三、教学策略（说教法）： 1、基本理念设计： 倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理实验、充分发挥多媒体技术在“热力环流和风的形成”相关知识理解中的辅助作用。渗透“有用的地理”意识，提供高中学生必备的地理知识，增强学生地理图表解析和地理事物（或现象）的描述能力。 2、主要教学方法： 探究法、比较法、演示法等。 3、重点和难点处理手段： 首先，通过“热力环流模拟实验”帮助学生建构直观影像，并采用绘制示意图和观看多媒体视频等手段使这一影像得以深化，从而建立有关热力环流的感性认识。 其次，通过给环流示意图设定假设值，结合所学知识，绘制热力环流等压面分布图，让学生在知识应用、推理、绘图和归纳的探究过程中，了解大气运动与等压面的凹凸变化的关系，加深对热力环流的理性认识。 第三，通过动画模拟、作图、对比归纳等手段，引导学生自主整理和内化教材知识，从力学角度上深刻理解风（大气的水平运动）的形成和风速、风向的变化。 四、教学过程设计： 教学环节师生活动设计意图导入新课（ 播放《三国演义》中诸葛亮在上方谷火烧司马懿的视频片段） 教师点评：司马懿“不死”的原因真如诸葛亮所感慨的那样，是“天意”吗？如果不是，那又是谁为司马懿“呼风唤雨”的呢？ （学生议论并回答：不是，“云雨变化”是一种自然现象，天命论是不科学的世界观。） 教师承转：对，其实为司马懿解围的正是诸葛亮的那把火。正是成也是“火”，败也是“火”。号称“上通天文，下知地理”的诸葛亮却在神机妙算中忽略了一个非常简单的地理现象——热力环流。那热力环流是怎么回事呢？它又是怎样引起了这场雨？呆会儿，就让我们以一场实验来开始今天的探索之旅——热力环流与风（雨）的形成。激发学生探究热情，导入新课。(续表) 教学环节师生活动设计意图热力环流活动1 （教师演示“热力环流的模拟实验”，并要求学生观察。） 图1 实验材料：透明玻璃箱 （上壁两侧各有一小孔、内 装电炉、冰盆，如图1所示 ）、弯曲导管、松香小束等。 实验步骤： ①用黑布遮住玻璃缸面向讲台的一侧，以便更明显地看到烟的运动方向（松香烟为白色）