3章 教育与人的发展.pptVIP

湖南师范学院教育教育科学学院 ;《伤仲永》 王安石;君子务本，本立而道生;人是什么？;第一节 个体身心发展 第二节 影响个体发展的诸因素及其作用 第三节 教育要遵循个体身心发展规律 ;第一节 个体身心发展及其规律;一、人的发展的一般概念;人的发展的内容; 人的发展内容关系图;（一）人的生理发展 根据生理发展变化，人的一生一般可分期如下（1）新生儿期（2）儿童期（3）青春期（4）生育期（5）更年期（6）老年期 （二）人的心理发展 从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程； 从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。 ;二、关于人的发展理论;（一） “最近发展区”理论;（二） “一般发展”理论;（三） “心理发生论”;（三） “心理发生论”;（三） “心理发生论”;（三） “心理发生论”;你赞同下列的说法吗?;三、个体身心发展的动因;马斯洛的需要层次理论; （二）外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。环境影响决定人的身心发展的水平与形式 代表人物： 荀子： “今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。 洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天 。白板说 “人的心灵是一块白板”; 华生： “给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己 设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。 ;（三） 多因素相互作用论 主要观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 人的发展的动力： 为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾 ;（四）马克思关于事物发展的动因学说;影响人的发展的因素：;一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础;2、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段。;3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;4、遗传素质具有可塑性;二、环境在人的发展中的作用——提供外部客观条件;1、人只有处在一定的环境中才能发展，环境只有经过实践才能起作用;2、环境对人的影响是潜移默化的;3、正确认识环境的作用;三、教育在人的发展中的作用——主导发展;1、教育具有目的性和方向性 ——规定了人的发展方向;正确看待教育的作用;四、活动在个体发展中的作用——主客体间的桥梁 ;五、个体主观能动性在人的发展中的作用——决定因素;第三节 教育要遵循人的身心发展规律;;二、遵循身心发展的阶段性——适时开发;三、遵循身心发展的个别差异性——因材施教 发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。;“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。;四、遵循身心发展的统一性——协调发展; ??、发展的稳定性和可变性 发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序、阶段、年龄特征和发展速度等大体相同，具有相对的稳定性。 发展的可变性是指在一定的社会和教育条件下，人的发展在某些方面是可以发生变化的。 ;Thank you for your attention！