认知主义学习理论(学生).ppt

第三章 学习理论;第二节 认知主义学习理论;认知主义学习理论;一、格式塔的完形学习理论;（一）经典实验; 原来是静止的两条光线，能在一定条件下被知觉为单线移动的现象，称为似动现象。 成为电影产生的原理 视觉滞留 大脑的完形组织功能;2.黑猩猩学习解决问题的实验。;黑猩猩接杆够香蕉实验;(二) 格式塔学习理论的基本观点 从学习结果来看，学习是知觉的重新组织，是将感知的信息组成有机整体，构造或形成新的完形。 从学习过程来看，学习（知觉的重新组织）是通过顿悟实现的，即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形的过程。顿悟产生的原因： 一是当前问题情境的结构性和整体性； 在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接感知到。 二是心智可以利用过去经验，脑本身具有组织作用，能填补缺口或缺陷。 刺激与反应之间是以意识为中介的。 ;（三）简短评价 1.强调了知识经验的整体性和组织作用;最大的贡献是顿悟；关注知觉和认知过程,对后来的认知派学习理论具有积极意义。 2.但将知觉经验的组织归因于脑的先验本能，否认对客观现实的反映过程，属主观唯心主义；实验研究控制不严密；将试误与顿悟完全对立起来。;二、托尔曼的符号学习理论;（一）托尔曼的经典实验;2.潜伏学习实验 1930年托尔曼研究白鼠走迷津过程中食物对学习的作用。;（二）托尔曼符号学习的基本观点;中介变量就是在有机体内正在进行的东西，包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，包括性欲、饥饿和面临险境时安全的需要，长时间持续活动后休息的需要等。“为什么” 认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动作、技能等。“是什么” 为了解释有机体对情境作出的反应，托尔曼在 S —R 公式中加进了中介变量 O ， 改为 S — O — R 公式。;（三）简短评价 优点 托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论，将刺激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来，提出了行为的目的性、整体性和中介变量概念； 用严密的实验对联结派学习理论进行批评，提出对学习的认知解释，对现代认知心理学的诞生起到先行作用，被称为“认知学习理论的鼻祖”。 不足 托尔曼对学习的内在信息加工过程缺乏深入探讨。 他提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难以精确的程度维系于可测的刺激-反应变量。;三、布鲁纳的认知-发现学习理论;(一)学生的认知发展是形成表征系统的过程 I 动作表征（Enactive-Representation，又称表演式再现表象）（0-2岁）『感知运动阶段』： 儿童通过对客体的直接感受或操作来表征。 II 表象表征（Iconic-Representation，又称肖像式再现表 象）（2-7岁）『前运算阶段早期』： 能使用心理意象或表象代替或表现某些事物。 III 符号表征（Symbolic-Representation，又称象征性再现表象）（7岁以后） 『前运算阶段后期』 ： 通过抽象的符号再现世界。例如语言。 ; 学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或类目编码系统的过程。 学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，布鲁纳的教育理论被称为认知-发现学习说或认知-结构教学论。 ;1.学习的实质是学习者主动的进行加工活动形成认知结构或类目编码系统 认知结构指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意义和组织，从而形成一个模式。 认知结构的核心是一套类别及类别编码系统。 所谓编码系统，就是“一组相互关联的、非具体性的类别”。 学习就是类别及其编码的系统的形成，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的结构。;a.类别化是个体认知过程的基本操作 b.类别编码：根据类别之间的联系，对类别做出层次和结构安排。 c.类别编码系统：经编码的许多类别构成;2.学习的过程是信息类别化的过程; 学习可以分成三个环节;3.学习条件 内部动机起着重大激励作用，是维持学习的基本动力。 好奇内驱力(求知欲) 胜任内驱力（成功的欲望） 互惠内驱力（人与人和睦共处的需要） 知识的呈现方式 任何知识结构可用三种表象形式呈现，即动作表象、图像表象与符号表象。具体采用何种形式呈现需要根据学生的年龄、知识背景和学科性质等来定。 ;(三)结构教学观 教学应促进学生对学科基本知识结构的理解 教学应最大限度地促进学生主动形成认知结构。 教学设计要依据学生表征系统发展的方式进行。 教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。 ;所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。 “不论我们选择教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构，这是在运用知识方面的最低要求，