年轻班主任如何把握与学生关系的“度”.doc

年轻班主任如何把握与学生关系的“度”?? ? 对大多数年轻班主任老师来说，有一个问题似乎总是萦绕心头、摇摆不定：对学生的管理到底是宽好还是严好？是一味板着脸还是整日笑嘻嘻？不少年轻的班主任认为自己在年龄、经验或是身材、力量等方面与学生相比，没有明显的优势，于是就显得自信心不足，为了让学生听自己的话，拥护自己，为了把班级带好，带出成绩，他们也想尽了各种办法，施展了浑身的解数，但由于经验不足，他们在处理与学生的关系方面，不是表现得过于严厉，就是过于宽容，教育效果往往不尽人意。 首先是过于严厉。一出大学校门，老教师会谆谆告诫说要“保持威信”、要“拉开距离”；加之受“师道尊严”、“师道至尊”的传统观念的影响，于是许多年轻教师在学生面前有意板着脸，不苟言笑，总觉得在学生面前和颜悦色有失尊严，板着脸才有助于树立威信，让学生敬而远之。有些教师刚任班主任时，觉得必须先发制人，给他们一个下马威，通过压制学生来抬高自己的威信。于是在做过一番热情洋溢的演讲之后，给学生划定圈子，凡是老师没有允许的绝对不允许做。而在学生违反班规校纪时，一律当场严加痛斥。结果学生下课了也不大走下座位，班级气氛沉闷，缺乏凝聚力，班主任也少人情味，缺乏亲和力，很难得到学生的真心拥护。在头半个学期里，学生的确是很听话、很规矩，班级的整体形势还比较乐观。但随着时间的推移，学生慢慢适应了学校的环境，顽劣的天性慢慢显露出来，对班主任的“外强中干”的本质有些认识时，便开始了消极怠工、口是心非甚至是当面顶撞，直至局面无法控制。为学生费尽心机却反遭记恨，管理工作如警察与小偷，得不到班级成员的支持，甚至沦为“独夫”。 其次是过于宽容。与上面所说的情形正好相反，也有的年轻班主任老师一上来就与学生打成一片，不分你我，甚至称兄道弟，试图通过对学生的尊重和宽容来感化学生，使学生紧紧围绕在自己周围，自觉自愿地接受自己的教育以及认可自己的教学。在这方面也的确不乏成功的例子，但前提必须是尊重有格，宽容有度。如果班主任对学生进行无原则地迁就，那不是真正的尊重，如果无原则地宽容，那是纵容，实践证明，这样就不会产生好的教育效果。再加上有的年轻班主任老师自身自律不严，班级里不曾建立起严明的纪律制度，严谨踏实的作风也未曾形成，那班级组织就必然面临崩溃的危险。在这方面许多年轻的班主任都曾有过惨痛的教训。而在经历了由“尊重”和“宽容”学生带来的悲酸与阵痛之后，他们往往又走上了前面所述的“过于严厉”这个极端。不少年轻的班主任总是在“过于严厉”和“过于宽容”这一跷跷板上不断接受着失败的痛苦和煎熬。 宽容与严厉果真只有对立而不可能统一吗？回答当然是否定的。事实上，在许多有经验的班主任身上，一方面他们对学生是那么的宽容与尊重，另一方面他们对学生又是那么的严厉和严格，他们所取得的良好教育效果那么真切的体现了对学生宽容和尊重的魅力，体现了宽容与严厉是那么有机地统一在一起。其成功的经验就在于他们一方面做到了前面所说的尊重有格、宽容有度，另一方面做到了严中有爱，厉中有情。所以班主任对学生的尊重和宽容这本身并没有错，关键是如何尊重和宽容。对学生尊重决不是什么都依顺他们、迁就他们，那不是尊重，对学生的宽容也不是没有原则的，无原则地宽容，那是纵容，是对学生的不负责任。 年轻的班主任在处理与学生的关系时一定要把握一个“度”，既不能与学生搞一团和气，无原则地尊重和宽容他们，也不能把学生看成是自己的对立面，一味地“严”字当头，“武力”镇压，把师生关系变成“猫鼠”关系或者“警察与小偷”的关系。文艺美学上有“距离产生美”（“间离效果”）这样一个重要的理论，对于教育学，我们不妨套用一下，班主任在与学生关系的处理中也要讲究适度的距离，并且要使这 “距离”产生美来！这“距离”当然是指师生间的注意分寸的远近、亲疏关系，也就是对宽容和严厉的“度”的把握，使宽容与严厉这一矛盾的双方得以有机地统一，从而产生和谐之美，这里所谓的“和谐之美”也就是产生最佳的育人效果。 班主任在与学生关系的处理中讲究适度的距离，也就是摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。一味地不苟言笑拉着脸“道貌岸然式”和没大没小地与学生“打成一片式”绝不是“适度”的距离。实践证明，如果班主任只有冷峻、威严、独断，学生就会敬而远之，久而久之，就会影响班主任的威信。反之亦然。“恰到好处”的“适度”距离，其最佳的境界就是“若即若离”，那么，班主任老师究竟如何方能做到与学生的“若即若离”并在这样一种状态下取得最有成效的教育效果呢？ 首先，班主任尤其是年轻的班主任老师要通过自己的言与行在学生中表现出自己的威严并让学生信任于你，也就是要树立起自己在学生当中的威信。从“威”与“信”两者的关系而言，学生对老师的信任来自于教师的威严，老师的“威”应该是学生对老师“信”的保证。但这里的“威”决不是“简单粗暴”，