《点到直线的距离》教学设计（预案）.doc

《点到直线的距离》教学设计（预案） 设计思路：点到直线的距离公式是高中解析几何课程中最重要的也是最精彩的公式之一，它是解决点线、线线距离的基础，也是研究直线与圆、圆与圆位置关系的重要工具，同时为后面学习圆锥曲线作准备。考虑到教材和学生特点，我的设计思路是： （1）以普通高中《数学课程标准》理念为指南设计教学目标。普通高中《数学课程标准》要求：探索并掌握点到直线的距离公式，会求两条平行直线间的距离。根据这一精神，结合对教材的学习，在设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标时，要求学生掌握点到直线的距离公式解决实际问题，学习并领会探究点到直线的距离公式的思维过程，掌握用数形结合、算法、转化、函数等数学思想来研究数学问题的方法，培养学生自主探究和发散思维的能力；同时，提高学生学习数学的积极性，培养他们勇于探索、善于研究的精神和合作互助的团队精神。 （2） 以学生为主体，教师为主导的教学方式，将本节课的教学方式定位为讨论、探究式。主要表现在注重探究点到直线的距离公式的推导方法和其间蕴涵的数学思想方法。同时，在教学方式设计上信息技术手段起到了重要的作用。 （3）以建构主义学习理论为指导设计教学过程。建构主义认为:学习是一个积极主动的活动过程，学习者不是被动地接受外界信息，而是主动的依据先前认识结构，有选择的知觉和接受外界信息。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构事物的意义。对知识的真正理解只能靠学习者自身基于自己的经验背景，通过新旧知识经验间的的反复、双向的相互作用而建构。这种建构无法由他人来代替，教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，负有调动学习者的积极性的使命”。因而，本节课的教学过程设计了五个环节：①以实际问题为背景，建立数学模型，使学生感到数学来源于生活，调动学生学习的积极性、激发学生的探究欲望；②探究点到直线的距离公式的推导方法，体会数形结合、算法、转化、函数等数学思想来研究数学问题的方法，培养学生自主探究和发散思维的能力以及学生合作学习的意识。③理解应用。通过活用公式，使学生掌握和理解公式。 ④拓展延伸，升华提高。进一步挖掘题目的开放功能，形成“再创造”的过程。⑤课堂小结以学生为主，教师为辅的方式进行，学生可回顾本节课的学习过程，也是对探究过程的再认识和数学思想方法的升华。布置作业。进一步巩固本节课所学。总之，教师和学生共同参与知识的形成和应用，让学生认识建构的意义、巩固建构的知识。 总之，努力把整个教学活动设计为：师生共同参与、全身心投入、相互作用、创造性地实现教学目标，共同感受课堂中生命的涌动和成长，共同创造充满生命活力的课堂教学。通过教学，让教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力，学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜，迸发出创造性思维的火花。 教材分析：本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了高中解析几何的定量计算。点到直线的距离是 高中解析几何课程中最重要的也是最精彩的内容之一。对本节的研究，既是两点间距离公式的继续，又为两条平行直线的距离的推导以及后面直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习，奠定了基础，具有承上启下的重要作用。教材试图让学生通过学习、探究点到直线的距离公式的思维过程，深刻领会蕴涵于其中的数学思想和方法，逐步学会利用数形结合、算法、转化、函数等数学思想方法来解决数学问题;能让学生充分体验作为学习主体进行探究、发现和创造的乐趣。本文通过一个“求点到直线的距离”的问题，学生围绕这个问题，自主学习、合作探究、亲自尝试接受问题的挑战，充分展示自己的观点和见解，提高学生利用以学知识去主动获取知识的能力。组织学生参与“提出问题——探索解决——实践练习——拓展升华——总结转新”的学习活动过程，利用多媒体演示、变式练习等激发学生的学习兴趣和求知欲望，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神，有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力，有助于发展学生的创新意识能力。 学情分析：我校是山西省新课改实验基地学校，并且我所教的班级是重点班，从总体上看，本班学生的数学基础比较好，平时肯思考问题，钻研精神强，有较好的自主学习和探究学习能力，同时，学生已掌握直线的方程和平面上两点间的距离公式，具备了探讨新问题的一定的基础知识，但学生大容量的自主探究，对课堂教学过程的控制带来一定的难度。 教学目标： 1、知识与技能：理解点到直线距离公式的推导，熟练掌握点到直线的距离公式。 2、过程和方法：会用点到直线距离公式求解两平行线距离。 3、情感和价值：认识事物之间在一定条件下的转化，用联系的观点看问题。 教学重点：点到直线的距离公式 教学难点：点到直线距离公式的理解与应用 教学方法：自主学习 合作探