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杏花泉小学教师信息技术应用能力培训学习简报（第三期）;; 除了“自由”还剩下什么？ ——《我和祖父的园子》教学反思 苏教版小学五年级下册《我和祖父的园子》一文，选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。我在教学中，最突出的特点就是“自由”。园子是自由的，“我”在园子里的生活是自由的，学生的学习也是自由的。自由地读、自由地说、自由地悟、自由地写。学生在自由的氛围中，快乐地走进课文中，与文中的“我”融为了一体。看似是一堂比较成功的课，但是上完之后，我总觉得缺点什么？我反复思考，回忆着我的课堂实录，突然，一个问题在我脑海闪现：“这堂课除了自由，还剩下什么？”我在本节课中设计了两个练笔，一个是课内小练笔： 小姑娘醒来后又会闹出什么好玩的？一个是课外作业：写一件童年趣事。从学生的作业情况看，并不理想。学生整节课学得自由、快乐，为何写不好自己的趣事呢？根本原因在于我没有总结作者的写法，没有渗透语言文字运用的技巧。《新课标》指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”在品味作者在园子里的趣事时，如果适时引导学生思考：作者是怎样把这一件件小事写得生动有趣的？把学生的注意力从“趣事”引到“怎样写趣事”上，我想，对学生以后自己写趣事会有指导作用。 ———刘晗 ; 用爱滋润花朵 ———金玉萍 每个学生的背后，都有不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期待和爱中，增强自信并走向成功。我班里有这样一个女生，她平日里默默无闻，学习成绩一般，属于那种走进学生堆里不容易找的学生，但她的字写得不错。我们班第一次办班板报时，发愁没人会写板头。我就找到她，说她的字写得挺好，让她试试，结果她写得不错。在那个周的周记里，她说真的非常感谢老班让我写黑板报的板头，一直以来，她想写但从来没试过，太感谢老师给我这个机会了。通过这件事她也知道自己还有很大的潜力，极大地增强了自信心。在接下来的摸底考试中成绩有很大的进步，在刚刚结束的期中考试中，她进到了班级的第六名。每个学生都有值得津津称道的优点，班主任应及时发现学生的具体优点，公开赞美。这样，赞美将会成为激励学生奋发向上、刻苦求学的巨大动力。 ; 教师对待错误的三重境界 从错误中学习”并不是每一位教师都认同的教学原则，错误资源在不同教师的课堂上发挥的教育价值，也因教师对待错误的态度不同而存在差异。我们把教师对待错误的态度分成三重境界。 第一重境界是教师害怕、拒绝错误。他们认为学生的学习错误是自身教学缺失的标志，尤其在公开课上，不符合标准答案的观点会被教师们漠视，他们或对学生的错误采取“失聪”、“失明”的做法，或用优生的学习成果掩盖其他学生的学习错误，因为他们对标准答案已经产生了思维定式与心理期待，对课堂中生成的非预设的学习成果缺乏评价能力。 第二重境界是教师把学生的学习错误作为有价值的教学资源加以利用。或通过展示错误过程，辩论错误观点提升认识；或故布陷阱，让学生深陷其中而得出显而易见的错误，从中恍然大悟地得出正确结论。 第三重境界是教师不仅让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更重要的是让学生反思自身的错误，进而升华为错误观的教育。浙江省特级教师俞正强老师就曾有一堂经典的进行错误观教育的“小数四则运算”练习课。整节课一气呵成，让学生经历了“感受研究错误的必要性——小数四则运算的错误类型——小数四则运算错误的归因分析——小数四则运算的干预策略——对错误观的认识”这一完整的反思错误的过程。首先，他在课前让学生计算了20道小数四则混合运算题，然后在课堂上让学生们评价自己的作业，并公布了全班学生的错误率，从而让学生了解小数四则混合运算错误的普遍性，体会到研究学习错误的必要性。然后，教师展示学生的典型错误，让他们依据自身的理解把错误分类，并让产生错误的学生分析原因。许多学生简单地归因为粗心、马虎、不认真。他就耐心地引导学生，提出任何数学学习的错误总有知识的缺陷或技能的不足，只有这样的归因分析才能正确认识并纠正错误。他让学生对那些有错误的同学提出纠错的建议，并进而拓展到对错误观的认识。让学生理解犯错误是难免的??学生的错误不等于错误的学生。但是，人不能两次犯同样的错误，学习如此，未来的生活也如此。 学生的学习错误是生成性的教育资源，教师只有放宽心态，理性分析，智慧地把握，才能使错误资源发挥真正的教育价值。 ; 培训很快就要结束了，但学习永无止 境。学