《品德与生活章节程标准》解读.pptVIP

《品德与生活课程标准》解读;主要内容;一、课程产生的背景;1．时代与社会发展的需要;2．课程的综合化趋势;3．思想品德课程的改革;值得讨论的问题;品德与生活课程所追求的品德教育; 1．道德存在于儿童的全部生活之中;杜威 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活发展出力量才能成为真正的品德教育。 ;思想品德课程改革的重要措施;2．以儿童的经验为起点进行教育;3．活动化、生活化的品德教育;二、品德与生活课程的性质与 设计思路;1．品德与生活课程的性质;;如何理解活动型综合课程;（2）是活动型的综合课程;2．课程的设计思路;结构框架： 以儿童生活为基础，用 三条轴线 四个层面 组成课程的基本框架;儿童自我;①健康安全地生活;三、品德与生活课程的基本理念;1．儿童观;2、学习观;3、知识观;4、课程观;四、品德与生活课程的实施;1．通盘设计学年或学期教育计划;2．有效组织和开展活动;（1）活动前;充分的了解和准备;确定活动主题;选择和确定研究问题;;;设计具体的活动方案;讨论;创设活动环境和条件;（2）活动的开展与指导——以儿童直接参与的活动为主要教育形式;活动性;传统教学 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。; 95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学生知道表示体重用什么单位 学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义——意义建构 思想品德教育：德行是行为不是学问;新课程重结论，更重过程：;品德与生活课程更是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程，更要强调儿童的活动，特别是活动的过程 ;;关于儿童活动的几个问题;不能仅仅是执行教案 ——高度结构化的教学;教师与儿童关注的协调; 教师应该关注什么？ ——关于师生互动的分析和思考 ——儿童是否知道成人真正关心的是什么？究竟孩子的什么行为真正引起了教师的关注和注意？ ——当教师对儿童的活动过程和努力表现出兴趣时，儿童会产生丰富而复杂的工作。;儿童的主体性——儿童的参与与真实的体验;;容易出现的误区;;;问题的背后是什么;根本的问题;;如何保障儿童的自主活动和真正参与;重视儿童自身活动和体验的价值;重视对活动过程和方法的指导 ——引导儿童发现问题，提升儿童的问题，并给予方法和思路上的指导。;教师更需要关注的是儿童的学习活动;过程性;儿童认识具有连续性，活动本身具有联系，因此 ——与以往活动的联系 ——与其它学科的联系 ——与儿童生活和活动经验的联系 提供给儿童联系、连续的活动经验，在活动中生成活动。要求教师有总体规划和随机调整的意识与能力。 下课了决不是儿童认识的全部结束！;在儿童探究过程中的教师指导;对活动的评价;开放性;开放的学习环境 ——问题、方法与过程 ——时间 ——场所 ——人员 ——资源与条件 ——多样化的学习方式 ——心理氛围 教师上课——学生学习;; ;学习方式的多样化;课程形态的开放;重视随机教育;（3）与品德与生活课程实施有关的几个问题;A.评价;B.课程资源的开发与利用 —??关键是教育观念的转变;;利用和开发课程资源 教材中的案例 学校现有的设施设备和人员 具有特色的社区资源 当地的文化特色或民俗活动 特别是儿童自身的兴趣、发现和已有的活动经验;C.教师素质问题;教师参与课程建设的程度和创造性的充分发挥是实施品德与生活课程的关键;谢谢大家