餐桌式班级管理.docVIP

PAGE  PAGE 9 “餐桌式”教学环境下的班级管理 一年级语文组 李凤 亲爱的老师们：大家早上好！今天由我代表我们一年级组老师跟大家一起交流：“餐桌式”教学环境下的班级管理。 “餐桌式”的教学即将在我校全面展开，由于小学生身心发育还不够完全，加上我们学校大班额班级的实际情况，管理工作任务艰巨，只有按照“自主化”管理的“餐桌式”教学，做到“理解、尊重、创新”的原则，找准问症结，才能对症下药，建设良好的班风，打造先进班级。下面我就结合学校“餐桌式”教学谈谈班级管理。自己的认识。我和大家交流的第一大方面是相信每一位学生。 一、相信每一位学生。 班里学生众多，他们来自不同的家庭，所接受的家庭教育不同，在各方面的表现都不一样，作为班主任的我们要相信每一位学生，倾情关爱每一位学生。 1、我们教师要正视每一个孩子的个体差异。 “师者父母心。”作为班主任，有责任和义务引导全体老师平等地对待每一位学生，绝不因学生表现优劣、成绩好坏及家庭状态的差异而戴上有色眼镜，人为地将学生分成三六九等。在学校“餐桌式”班级管理的过程中，我们班主任要树立“爱生如子”的良好情操，设身处地地为学生着想，为学生解答成长的困惑和成长过程中的难题。 2、让班里的每个孩子树立自信。 采用“餐桌式”的座位管理，按照学生的个性特点，将不同性格、不同爱好的学生编排在一组，优化组合。使每个孩子都能够发挥自己的特长，增长自信，促其健康的成长。 二、充分发挥“餐桌式”管理中小组的作用。 1、组建小组时坚持：“组内异质，组间同质”的原则。 2、培养聪明能干的小组长。 （1）明确正副组长的分工。 （2）教给组长开展工作的方法。 （3）每周召开小组长培训会。 让组长汇报本组一周各个方面的表现情况，老师针对存在问题与组长商讨对策，并提出努力的方向。 指导组长给本组成员开小会。 在小组的管理下，组内出现问题时组长要随时总结、安排班级工作，并与组员一起商量解决问题。 3、增强小组的凝聚力。 （1）建立积极向上的小组风气。通过组名、组训、组内宣言，增强集体荣誉感，让组内成员树立为小组争光的意识。 （2）让每个组员找准自己的位置，实现自我价值。 我们根据学生的特点，让每个孩子做组内的管理者，孩子就有了为集体做贡献的具体任务，就会感到集体需要他们，这样不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了孩子的能力。 4、实现小组内的自我管理。 我认为“最好的教育是教学生自己做自己的老师。”这就需要班主任实施民主管理。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。这样学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如开学初，我组织学生制订班规，同学都参与，提出自己的建议，通过集中制订出：“老师在与不在一个样，班主任课与课任老师课一个样”可效果并不令人满意。那么在“餐桌式”管理下如何实现学生的自我管理呢？ 个人自我管理。 比如孩子犯错了，我们要理性对待学生所犯的错误，不能求全责备，一看见学生犯错或出现犯错的苗头，便不分青红皂白地加以教训，让学生胆战心惊甚至想方设法推诿敷衍，那样就适得其反了。 孩子犯错后，心里也很煎熬。这时给孩子一点时间自我反思，学生认识到自己所犯错误并切实予以纠治，这就是孩子的自我管理。但这还不够，我们要做的是让学生举一反三，自我完善，自我升华——既能做到自己不再犯类似错误，又可以是现身说法，教育其他学生吸取教训，避免错误。这样，无论对犯错孩子本身还是其他孩子，都进行了教育。 小组内的管理。 a.组员出现问题时，由学习同伴与之谈心，引导分析问题的原因、影响,并予以改正。解决不了时，再由组长解决。 B.组内管理有问题时，在组里交流、深刻反思过失，形成一种强烈的自我纠错意识，以积极的心态进行自我教育，避免重蹈覆辙。 c.经常犯错的由组内同学监督和帮助改正。 d.每堂课组长对组员考核、评价，使小组成员为集体荣誉产生自觉的行为。 三、评价方式多样化。 好孩子是夸出来的。传统的评价标准单一，不利于孩子的个性发展。所以，我们要尽可能地挖掘学生身上的闪光点，尽量从正面激励学生，努力强化教育的正效应。像我们老师恰如其分的评价语会激发学生学习的兴趣，会使学生欣喜不已，会启迪学生的心灵……这都会使孩子健康的成长。 “餐桌式”教学中的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展自我评价、学生互评和教师评价相结合。 （1）自我自评。 学生的自我评价，能使学生对自己的行为、学习、各个方面进行自我检查，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。教师应放手让学生自主评价，思考自己