六章节 干预性研究方法.pptVIP

第六章 干预性研究方法; 教育是一首诗， 诗的名字叫创造， 在探索求知的丛林里， 有一面个性的旗； 教育是一首诗， 诗的名字叫智慧，在写满问题的试卷里， 有一双发现的眼。 实验出真知;教学内容 理解实验的构成要素与特点 了解实验法的一般过程 掌握并理解实验的效度 掌握教育实验的设计类型，并能对实验结果进行解释和分析 教学目标 能够说出实验的内在效度与外在效度的因素 能够分析九组实验设计的特点，并能解释实验结果;第一节 实验研究;一 实验法的含义;二 实验法的特点;（一）变革性 与调查、观察等其他经验实证方法相比，二者都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。 实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。;操纵 （引起，改变或终止）; 要找出：特定原???与特定结果之间的特定关系;要找出：特定原因与特定结果之间的特定关系;观察法、调查法都是对自然发生的现象进行描述、归纳与分析，不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，最终很难确认事物间的因果联系，只能对某种可能性的原因进行推测。 实验法是采用各种控制方法、技术来改变研究对象的存在状态，排除了无关因素的干扰，揭示变量间的因果联系。 ;;新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式和研究的方法。旧教育学依靠知觉、内省观察和观察别人进行研究，可是这些方法本身是不完善的。因此，实验教育学通过全面地观察、统计和实验来补充和完善旧的研究方法。——拉伊 反思：教育实验法的局限性 ;三 实验的构成要素;（一）变量;在一个实验研究中，自变量不止一个，每一个自变量有多种水平。一般在2——5个之间，很少超过7——8个。 要区分自变量和自变量的水平。 上例中：班级规模是自变量，水平有多个，如30、40、50等。 例子：班级规模和教学方式对教育质量影响实验。自变量两个：班级规模、教学方式。自变量水平，如教学方式有三个水平：讲授式、小组合作式、计算机辅助教学式。;因变量也称结果变量，反应变量，是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果，是对自变量的刺激作出的反应。 因变量的选择依据 一是它可以通过直接或间接的方式被观察，如学生的考试成绩及身心素质的变化。 二是观测指标可以被测量，并且可以转化为数据形式，用数字表示出来。例如，考分、智商。 三是在选择实验的因变量时，最好选择那些有量表或自己能够制造测量手段的工具来评价因变量，而且，要在实验计划中说清究竟怎样测出这些品质的变化。 ;因变量的选择标准 敏感性——自变量的变化能明显地反映在因变量指标的变化上。 客观性——所选指标具有可靠性和准确性，指标的解释不以研究者或被试的主观意志为转移。 稳定性——所选指标在重复测验中数值接近，能获得稳定一致的结果。 经济性——所选指标应观测方便，数据转换容易，能节省时间和精力。;3.无关变量 泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，而对实验可能起干扰作用的因素。 无关变量对实验并不是真的“无关”，它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量，也称非实验因子或无关因子。 教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。 进行几种不同教材的比较实验，教材之外的教师水平、学生原有基础、家庭辅导、学习时间等等一切可能影响教学效果的因素都是实验中的无关变量。;（二）测量;（三）被试的分组;第二节 教育实验的一般程序;选 定 问 题 提 出 假 设;一 实验方案的理论部分;二 实验方案的设计部分;1.内在效度与外在效度 效度，指实验设计能够回答要研究的问题的程度。实验效度一般有两种：内在效度和外在效度。 内在效度：自变量和因变量之间存在关系的明确与真实程度。即因变量的变化在多大的程度上是由自变量引起的，是对自变量进行实验操作的结果，而不是由于其他因素的影响。 为了得到这样的解释，就必须对无关变量进行控制。如果我们能够控制所有的无关变量，能够证明因变量的变化仅仅是由于对自变量的实验操作，那么我们就得到了最好的内在效度。;实验者;外在效度是指在与实验条件相类似的情况下实验结果可以推广的范围。 一般地说，一项实验的内在效度越充分，实验结果推广的范围越大，实验的价值就越高。 内在效度和外在效度并不总是一致的，内在效度和外在效度之间是会有冲突的，要保证一种效度，可能会削弱另一种效度。 ;2.影响内在效度的无关变量 （1）偶然因素（History）——在实验过程中没有遇到的影响因变量的事件的发生。 如在一项听力材料的训练中，突遇噪音影响 （2）成熟程度（Maturation）——时间在被试身上起的作用。 人无论是否参与实验，都在不断地成长和变化，而此类变化将影响实验结果。如在一项长期实验中，被试可能因年龄增长而