高中体育与健康模块教学的研究与实践结题报告.docVIP

《高中体育与健康模块教学的研究与实践》结题报告 一、问题的提出 1、建国以来，我国学校体育工作从理论到实践，从指导思想到决策管理，从课程设置到课堂教学，从课外活动到课余运动训练，从师资队伍建设到场地器材配备，都取得了长足的进步和巨大的成就。但在现实的体育教学中，存在教学观念滞后，内容设计不科学、教学方法陈旧、组织形式单一等诸多问题，致使学生的兴趣得不到培养，个性和特长得不到发展，使体育课失去其应具有的生机与活力。 2、长期以来体育课是按《大纲》规定有计划的授课，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学，整个体育教学过程，过分地强调统一动作、步调一致的有序性，而忽视了学生个性的发展，体育课使学生紧张有余、活泼不足；被动模仿多，主动创新少，因而常常限制了学生个人特长的形成和技能的发挥。 3、21世纪中国学校体育目标的多元化、科学化以及终身体育思想的形成和发展，引发了体育教学模式的改革与创新：改进课程结构并使其更合理、更科学，使体育向课内外一体化、整体结构化方向发展，教学内容呈现多样化，并充满娱乐性、健身性、兴趣性和文化性，使学生身心得到协调发展，全面提高学生的素质。 综合上述情况，依据本校师资力量雄厚、场地相对宽松、器材配备满足需要等特点，围绕素质教育理论，本着改革、探索、创新、发展的思想，决定实施体育课选项模块教学。 二、研究的背景 体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分。中华人民共和国成立以来，体育课程已经经理了七次改革，每次体育课程改革都取得了明显的成绩，特别在2000年10月体育课程改革中，改变了多年来只有必修课的课程模式，初步改变了国家对课程管理过于集中的状况，获得一些重视学生主动学习，重视学生成功与发展的教改经验，为当前的体育课程改革积累了经验，打下了基础。但是，随着时代的发展和社会进步，以及根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”思想来审视现行高中体育与健康课程，现行体育课程中的一些问题也日益凸现出来：教育观念相对滞后；课程目标与教学内容有脱节现象；体育课程的竞技化色彩较重，课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多，不利于调动学生积极性；课程学习评价简单化，过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行为习惯方面的表现；课程管理过分集中，不能体现地方特色。新课标改变过去“体育教学大纲”为现行“课程目标体系”，面对新的课程目标体系，许多一线教师感到困惑，主要原因是教师多年来习惯了《体育教学大纲》的思维方式，传统的《大纲》不但规定了教学内容、进度、评分方式和考核标准，而且连辅助练习等都有详尽的规定。教师上课只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了。而《课程标准》则要求教师以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去，在考虑用什么样的方法进行教学之前，教师必需先考虑教学目标，教学内容，教学组织方式，教学评价方式和标准的选择和制定等一系列问题，需要教师付出更多的努力。针对上述情况，我们认为一线体育教师要做的工作不是对新课程的回避和诅咒，而是正视和研究。研究如何从理论层面转向操作层面，是具有很高的实用价值。目前推行新课程改革，这对我们是一个机遇，也是一个挑战，我们如何在这场改革中适应并通过自正的研究行动更好地推动这场改革的进程，每个人都要正视而不能漠视。 1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的思想，切实加强学校体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”在此基础上，本次体育课程改革把“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为课程改革的总目标，并建议在高中阶段重点学习一两项运动技能,发展熟练运用该项运动技能的能力。据2002年全国学生体质健康监测结果显示：2002年与2000年相比，我国学生的速度、爆发力、力量等素质及反映肺功能的肺活量继续呈下降趋势，学生的心理健康与社会适应能力，也未能得到明显改善，就连我们一贯重视的学生运动技能，也有所下降。我国现在的体育教学，基本上是上世纪50年代就前苏联教育学家凯洛夫的那套教学模式。这种教育模式的突出特点是主张两个“中心”，即以教师为中心和以技术教学为中心。50多年来，随着时代的发展和对人才素质要求的提高，这种教育模式越来越暴露出它的诸多弊端，我校为适应新世纪教育改革发展的需要，在改革探索的基础上总结回顾，根据学校的具体情况实施了“基础+限制性选修”教学模式及配套的评价体系的改革。 三、研究方法 经验总结法：总结我校几年来开展体育工作的经验，并在总结经验的基础上进行理论研究。 文献资料法：阅读国内外关于学校体育特色建设方面的研