高中数学校本教研行动研究报告.docVIP

PAGE  PAGE 8 高中数学校本教研行动研究报告 一、课题的提出 新课程自提出来，在中国已开展的如火如荼。高中数学新课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。它的实施对教师提出了新的挑战，要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，这些理念主要包括教育目标观，教师角色观、课程观、教学观、教材观、评价观等。新课程实施要求教师具备新的技能，这些技能包括：数学课程的参与能力，运用现代信息技术的能力，指导学生进行研究性学习的能力等。 高中数学新课程的实施对教师自身素质提供了严峻的挑战。教师的专业发展作为影响新课程实施的一个“瓶颈”问题，已经引起教育界的高度关注。通过教研，提高教师的专业化水平，已被许多学校采用。新课程实施这些年来证明，新课程实施需要教研工作者的积极呼应，需要有效的教研机制的建立。 校本教研是伴随新课改而被教育界重视起来的一种新的教研制度。将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体。校本教研从逻辑起点到达成目标必须体现“以校为本”的鲜明特色。??????? 那么,高中数学的校本教研如何有效地促进教师的专业化成长，从而在基础教育课程改革方面找到突破口？这就是本课题所要研究的问题。. 二、 国内外同类课题研究综述 （一）国内研究综述 随着新课程改革的不断推进，国内对校本教研的研究也越来越多。校本教研是随 着数学新课程的实施中所带来的大量的问题而出现的一种研究方法。《中国教育报》 曾刊文指出：校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。目前国内的研究主要集中在：建立以校为本的教研制度的必要性、可能性，建立的途径，校本教研的意义与价值、基本形式和在开展校本教研中应注意的问题等方面的阐释上。 我国的“校本”是相对于国家、地方而言的，是向国家和地方尤其是国家 HYPERLINK / 教育行政部门要自主权，力图使学校有更大更广的自主支配的时间和空间。因此与西方“校本”所指向的范围不同，内容也就不同。校本研究的主体应该是学校中的教师。校本研究应该遵循一定的研究程序，具备三个方面的特征，包括明确的目的、规范的过程和适当的方法。校本研究的课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题，一般地说是直接与学校的改革和发展相关的。那些从文献资料中寻找出来的与自身学校实际关系不大的问题不能称之为校本研究课题，那些专业研究工作者为了验证自己假设而提出的研究问题也不能称之为校本研究。校本研究的结果应直接用于学校实践的改进。校本研究的出发点是学校实践中的困境与问题，落脚点更应直接体现为学校面貌的改变，这是校本研究题中应有之意。 （二）国外研究综述 由于国情、文化背景的不同，中外对此理解也存在着差异。国外在英文资料中，“School-based Educational Research”则是指“基于学校的 HYPERLINK / 教育研究”，范围扩大到以学校为研究对象的所有问题，就研究内容上看不仅包括学校教学问题还包括很多 HYPERLINK / 教育社会问题(如学生健康问题、学生价值观问题、学校暴力问题、 HYPERLINK / 教育平等问题等)；就研究主体上看很大一部分是由科研机构或大学的 HYPERLINK / 教育专家发起的，当研究的对象涉及到中小学校时才需要中小学 HYPERLINK / 教育工作者的参与，这种情况下中小学校处于比较被动的地位，从严格意义上讲不能完全称为“校本”。只有那些以中小学一线 HYPERLINK / 教育工作者为研究主体，以学校自身的实际问题为研究对象的科研活动，才能体现学校的主动性，虽然在研究过程中离不开外部支持，但应当始终保证学校本体优先的重点。比较中西之间 “校本”并不相同，主要是因为它们所针对的对象不同。 ?? 美国的“校本”是相对于“学区”而言的，是向学区要自主权，力图摆脱学区过多的限制，这是由其地方分权管理体制所决定的。美国教师 HYPERLINK / 教育的目标之一是培养 HYPERLINK / 教育“临床专家”。所谓“临床专家”，是以学校和现场为基地，通过“临床实践”与“现场实践”的训练，掌握 HYPERLINK / 教育理论和在 HYPERLINK / 教育、教学工作中进行分析、诊断、假设以及处