常州龙虎塘实验小学数学学科10月23日活动安排.doc

常州龙虎塘实验小学数学学科10月23日活动安排 时?? 间内???????? 容地? 点参与要求10月23日下午第一节李楠老师执教 三年级《认识周长》 多媒体教室所有数学老师 全程参与第二节荆亚琴老师执教 四年级《认识平行》10月23日下午 15：00～16：30 互动评课 汪履平主任点评会议室本月研究主题（观课视角）是： “ 数学知识结构对儿童认知结构的促进” 备注： 请钱宇宁老师12∶45到多媒体教室落实布置情况。 请李楠、荆亚琴老师落实执教班级的课务及现场带班。 请房永平老师落实全程拍照，陆永峰老师落实通讯报道稿。 2012年10月20日 教学设计方案 学校常州龙虎塘实验小学学科数学班级四（3）人数46课题平行和相交教时第1教时执教荆亚琴日期2012.10．23教学目标 1，学生在分类概括的基础上，初步理解在同一平面内两条直线相交，垂直和平行的含义。 2，在比较，分析，综合观察中培养学生分类研究的意识。 制定依据 教材分析 平行与相交是在学生初步认识了角以及直线，射线，线段的基础上进行教学的。平面内两条直线的 平行与相交（包括垂直）的位置关系是以后进一步认识平行四边形，梯形等平面图形的基础，对于理解掌握初中几何知识也起着非常重要的作用。 直线可以“无限延长”是学习相交与平行的基础。看到“直线”马上就想到“无限延长”，只有这样 才能正确判断同一平面内两条直线究竟是相交还是平行，避免只停在表面看现状而发生错误判断的现象。而对“角的认识”即会用眼睛初步感知直角，用三角板直观判断直角又是进一步认识两条直线垂直的基础。 学生分析 学生已熟练地掌握了与本节有密切联系的“角”，“直线，射线，线段”的知识。在生活和学习中对同一平面内两条直线的位置关系也有一些感性的认识。 学习本节内容学生可能存在的困难： （1）对于一些几何术语可能理解不透，如：“同一平面”，“位置关系”，“相互垂直”等。 （2）将同一平面内的两条直线进行一次分类时忽略了直线可以延长导致分类的标准乱。 （3）变换角度判断垂直。活动过程教学环节教 师 活 动学 生 活 动设计意图 观察分类了解平行的特征1. 提 问： 你能将这些图形按一定的标准分分类吗？ 呈现半成品资源。 交 流： （1）你看懂了他的分法吗？他是怎么分的？ （2）有的图形看上去是分开的，是不是永远分开呢？想一想，直线有什么特征？把每个图形再去试试看。 （3）需要调整的，可以调整你的分类。 板 书： 相交 不相交 交点 2. 概念揭示。 3. 举 例： 老师示范： 长方体的前面上，两条长边互相平行，请你说一说。 生活中有没有互相平行的现象呢？纠正学生的语言 独立尝试一级分类。 学生分类（情况预设）： 2，4，5，7，8为一类。 1，3，6为一类。 同桌互相说一说。 自己动手试一试。 学生调整分类。 学生说一说。 学生读一读。 学习“平行，平行线”规范的教学语言描述。 （…面上两条…互相平行） 经历分类过程，通过分类整体感悟两条直线在同一平面内的多种位置关系，引导学生从关注表面现象到关注事物本质属性，提升学生分析问题，解决问题的深度。1. 认识“垂直和垂线”。 刚才我们研究了“不相交”的情况，那么相交的两条直线呢？你能按一定的标准再把它们分分类吗？ 过程指导： 相交后有了角，有的同学利用了角的特点来分一分。 2. 验证：用三角板或量角器验证是否相交成直角。 3. 揭示概念。 4. 举例。 生活中有没有互相垂直的现象呢？ 纠正学生的语言。 学生互相指一指，说一说 （1，3，5）一类（相交成的不是直角）； （6，8）一类（相交成直角）。 “垂直，垂线”规范的教学语言描述。对相交的两条直线的位置关系再次分类。 整体感知垂直是相交中的特殊关系。让学生有一个整体的结构意识。 有了前面认识平行与平行线的经验，再次学习垂直与垂线。 运用策略1. 课堂总结。 完善大板书：两条直线的位置关系平行与相交，相交中有斜交和垂直。 2. 完成练习纸。 3.折一折。 用一张长方形纸动手折一折，折出一组平行线和垂线。 学生说一说。 感知“平行”与“垂直”。 动手折一折，说一说。 综合运用，进一步理解概念，拓展知识。 观察分类了解平行的特征1. 提 问： 你能将这些图形按一定的标准分分类吗？ 呈现半成品资源。 交 流： （1）你看懂了他的分法吗？他是怎么分的？ （2）有的图形看上去是分开的，是不是永远分开呢？想一想，直线有什么特征？把每个图形再去试试看。 （3）需要调整的，可以调整你的分类。 板 书： 相交 不相交 交点 2. 概念揭示。 3. 举 例： 老师示范： 长方