以研究职教提升核心竞争力(2011.7.20).ppt

以科研提升核心竞争力;教师为什么要做科研？;名校：学校跨越式发展之路 提升教学质量 积淀文化品位 形成办学特色 名校长：造就独特思想的教育名家 独特的办学思想 突出的办学实绩 广泛的社会影响 名师：教师成长的路径 名师：吸引力、感染力、影响力 名师成长阶梯： 挑战自我 不断超越 个性风采 教学智慧 教学理性; 从意义的角度：通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值。 改变工作状态：研究状态 改变职业心态：静心潜心 改变职业体验：乐趣幸福 从结果的角度：通过研究使教师成为成功者。 以课题为中介将工作与学习一体化 问题推进式学习培训 研究中生成教育智慧 从过程的角度：通过研究使教师成为反思者。;科研成果的五“新”标准; ;方法新;内容新：选用最近的、最新的、最具有代表 性或典型性的文献资料，或者是作 者亲自观察、调查、实验等得来的 第一手材料 结构新：论文或著作的谋篇布局不落俗套， 新颖别致，自成体系，独树一帜 观点新：提出了别人未提出的观点，有作 者独到的见解或与众不同的看法;教师如何做科研？做什么样的科研？;选题;一、选题的重要性 爱因斯坦：提出一个问题比解决一个问题要重要。 贝尔诺(法国生理学家)：课题的形式和选择是否工作中最困难的一个阶段，一般来说，提出论题比解决论题是更困难。 选题是否正确决定论文的成败，好的选题等于论文成功的一半。;二、选题的原则 其一，选择客观上有意义的课题 选择具有社会意义的课题 选择具有学术意义的课题(解决本学科、本专业重大的基本理论问题；在本学科、本专业学术研究的“前沿阵地”上选题) 其二，选择主观上有见解的课题 选择亟待解决的问题 选择“填补空白”的课题 选择“补充前说”的课题 选择“纠正通说”的课题;其三，面向当代教育实践问题，具有理论意义或实际意义，有新意。 小题大做，尽量不要研究全国性问题，与自身工作领域和岗位相结合，突出一个主题，可以是问题与对策类型。 选题中常见的问题 选题过大 选题过难 选题陈旧 选题不确切 选题模糊;三、选题的方法 1.能力的问题：是否适合研究工作“对不对”、“好不好”、“能不能”。 (1)心理上：有没有兴趣；兴趣是否浓厚？会不会觉得厌烦？是否有利于自己的职业发展 (2)学科上：基本知识够不够？是否有知识积累或前期研究基础？有没有话要说？有否较好的资料条件、调研条件、实验条件？ (3)观点上：是否有新的角度？或新的方法？或新的发现？ (4)成果上：是否具有价值？是学术的价值或学术史的价值？;2.助力的问题 (1)研究主题所需要的“原典”和相关数据是否容易取得？是否有知识积累和前期研究基础？是否有资料、调研、实验条件？ (2)朋侪间是否有可以针对研究主题的相关问题互相讨论或请教的对象？ (3)有无合适的指导教授？;3.时间的问题 (1)研究对象(人、事、物)的单纯或复杂，影响数据的多寡。 (2)研究主题界定时间(断代、历时或派别、发展)的长短，影响资料的取得。 (3)研究内容的范围影响篇章的安排；篇章安排影响写作的时间。 4.发展的问题 论文完成后，是否具有继续研究的可能性和价值。 (1)是否具有连续性，可以引发更多后续的相关研究？ (2)研究所得的成果是否具有长远的价值？ (3)研究的过程是否具有厚植自己学科专业研究的能力、加强某学科专业知识的功能？;四、选题的来源：教师应做什么样的研究？ 从研究方法的角度：教师应多做质性研究，如课例研究、叙事研究、行动研究等； 从研究类型的角度：教师应多做教育教学实践性的研究； 从研究内容的角度：教师应多做学生的研究。 从研究涉入的角度：教师应多做自身的研究；;研究宏观的教育体制、政策、制度和事件，属于客观而宏大的叙事研究范围； 研究中观的学校发展、学校德育、学校管理、学校课程与教学等，属于中观叙事的研究范围； 研究他人的教育实践、问题和事件，属于他涉的日常叙事研究； 研究自身的教育实践、问题和事件，属于自涉的日常叙事研究。 既可以从课程的角度研究课程的内容、课程设置、课程资源、课程的管理、课程的实施与评价等； 也可以研究教学的环节，如教学的设计、教学的组织、教学的实施、课堂教学的管理与评价等； 还可以从微观层面研究教学行为：如何提问、如何讲解、如