教育是在人生活世界中进行.docVIP

　教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都不能超出生活世界的领域。同样，幼儿园教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活、游戏和学习本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和学习的关系。本学期，我们以《小班年级组计划》为指导，依托年级组教研活动及备课组活动，开展了《小班学习课程生活化、游戏化的探讨》的实践探索。 ? 　　为了更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，我们的学习活动开展过程中，我们注重了以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人事物为内容，注重生活、学习、游戏的紧密结合，让幼儿在游戏中获得经验，经验获得的过程回归于幼儿的生活。 ? 　　一、对教材的研究 ? 　　1、正确理解和把握主题的内容与要求。 ? 　　由于组内多数教师对教材不熟悉，于是我们利用年级组教研活动的机会，针对每个主题的“内容与要求”组织大家展开讨论，把教材中呈现的内容与要求从“情感”、“能力”、“认知经验”等几方面进行分析、细化，共同构建主题展开的基本框架，并鼓励各班有创新。在“娃娃家”主题中，我们三个小班分别根据自己班孩子的经验构建了不同的小主题内容，如：小一班构建了“我的家人”“我的家”；小二班构建了“爸爸妈妈好”“爷爷奶奶好”“我的家”3个小主题；小三班构建了“爸爸妈妈好”“学扮爸爸妈妈”“我的家”等小主题，充分体现了“教材是一种资源”的理念。同时我们还对教材中的站点按集体活动、个别化学习等活动形式分别予以区分。如：我们把‘做相框’、‘做面条’‘绕毛线’‘喂娃娃吃饭’‘学扮爸爸妈妈’等站点转化为个别化学习，通过在游戏中、创设环境、投放一定的材料与幼儿互动进行，而‘小宝宝在长大’‘快乐的梦’等适宜以集体活动的形式开展。 ? 　　2、教材内容的选择 ??? 　　幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有利较大的自主权，教师可以根据《课程指南》、《纲要》所述的领域目标，判定哪些经验是必选的，哪些经验是可以替换的，哪些经验又是可以补充的，结合本地区、本班的实际情况，灵活地选择教育内容。 ? 　　1）熟悉教材内容的基础上选择生活化的教育内容 ? 　　我们通过年级组教研活动帮助教师分析、熟悉、明晰新教材的主题展开的基本框架，在此基础上选择生活化、容易被孩子具体感知、有利于幼儿语言发展的教育内容。比如“娃娃家”主题中的站点‘爸爸的胡子’、‘大扫除’、“好吃的水果”主题中的‘剥橘子’、“冬天不怕冷”主题中的‘晒太阳’、‘吃火锅’等内容，都以幼儿的生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人事物为内容，将孩子置身于真实的生活情景中进行，让幼儿在获得经验的过程回归与幼儿的生活。 ? 　　2）学会观察幼儿生活，选择幼儿感兴趣的、有价值的主题内容 ? 　　在选择教材时，我们不但要充分考虑幼儿的兴趣，还要考虑教材要保证幼儿获得经验的全面性、他们成长的必要性，同时还要兼顾教育的社会价值。于是在新生入园时期，我们为解决孩子的入园适应问题和孩子依恋亲人的特点，分别选择了主题“我上幼儿园”和“娃娃家”满足孩子的需要；11月份。随着秋季特征的日益明显，根据孩子社会生活的多元化，我们开展并充实了主题“好吃的水果”就是课程生活化的一个很好例证。生活中处处有水果，孩子从出生到逐渐成长的过程中，不断与水果发生着千丝万缕的关系，于是，我们把孩子生活中极其熟悉又喜爱的水果作为教育资源。我们带领孩子参观水果店，孩子们对水果发生了浓厚的兴趣，提出了一些有趣的问题。带着疑问，我们和孩子一起收集了各种各样的水果,一起运用各种感官参与观察、比较、分享、品尝、数数……在活动的过程中相互交流着对水果的经验和想法,他们还积极主动地尝试涂色、撕纸、粘贴、制作各种水果。12月份，我们开展了“冬天不怕冷”“过新年”的主题，徐清老师的实践活动“真暖和”就是让孩子在生活中学习，在学习中生活，这样的活动过程，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子并没有意识到自己是在学习，他们只感到自己置身在愉快的生活中。 ? 　　二、对教学策略的研究 ? 　　1、对幼儿的研究 ??? 　　首先，我们通过教师自主地学习阅读《上海市学前教育课程指南》、各种案例、带班过程中的观察、与孩子交流等各种方式了解孩子，了解他们现有的生活经验、感兴趣的内容，以及孩子在主题活动中构建知识经验的过程、方式。例如“娃娃家”主题中，我们预设了活动：‘妈妈的头发’。孩子们进行了一系列照片收集与交流活动，发现了妈妈不同的发型，了解了妈妈不同的发色，随着孩子在活动中的经验不断丰富，思维也逐渐活跃，因此，孩子们在自己生活经验的基础上能充满创意地装扮自己的妈妈，给妈妈梳最漂亮的发型，有直的，有卷的，有长的，有短的，色彩也各异……从