日本基础教育改革的现况和特征.docVIP

日本基础教育改革的现况及特征 分析 摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《 HYPERLINK /s?q=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%8C%87%E5%AF%BC%E8%A6%81%E9%A2%86ie=utf-8src=se_lighten_quotes_f \t /_blank 学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。 内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。?关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革? 一、日本基础教育课程改革的背景 1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。日本完成了所谓赶超型近代化。在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。 日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。 二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动 1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。学校周五日制的实行必将使课时减少。总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。新的课程方案中,年学校教育周为40周,学科教学为35 周。 2. 新设综合学习课时的意图 新设综合学习课时的主旨是各学校需要创造性地展开适合地区和学校的、有特色的教育活动;为了培养能自己学习、自己思考的完整的人的能力,培养能主体地适应国际化、信息化等社会变化的素质、能力,需要展开超越学科框架的横向的、综合的学习,课程设置要为这样的学习活动提供时间上的保证。 新设综合学习课时的主要目标是 ）通过学校创造性地展开适合地区和学校的、横向的、综合的学习、从学生的关注和兴趣出发的学习,培养自己发现课题、自己学习、自己思考、主体地判断、解决问题的能力。 ）使学生掌握信息收集方法、调查方法、归纳方法、报告、发表、讨论的方法等学习方法、思考方法; ）培养学生主体地、创造性地探究和解决问题的态度;促使学生深化对人生观的思考。 ）综合学习课时在课程上的定位是国家只规定综合学习的目标和课时,不规定其具体的内容,由各个学校创造性地组织跨学科的学习活动。综合学习活动主要是就学生关注及感兴趣的课题、横向的和综合的社会问题、具有地区、学校特色的课题等,设定适当的学习课题和活动,展开学习。其主要活动形式包含体验性学习和问题解决学习等形式。 ）体验性学习包括自然体验、社会体验以及观察、实验、参观、调查、发表与讨论、制作与生产活动等。 6.）新设综合学习的评价:依据综合学习的目标,综合学习的评价主要不是考试成绩一类的数值性评价,而是依据活动、学习的过程、成果(报告、作品、发表、讨论) 的陈述意见的评价。 3 小学学科教育中以生活为中心的合科课程 日本现行小学低年级为6 学科:国语、算术、生活、音乐、手工图画、体育;中年级为7学科: 国语、社会、算术、理科、音乐、手工图 画、体育;高年级为8 学科:国语、社会、算术、理科、音乐、手工图画、体育、家庭。此次日本新的课程方案中,小学学科不变,要求对低年级儿童,进一步重视具体活动和体验,以生活科为中心进行合科指导; 日本小学低年级的生活科包含8 项内容:学校和生活、家庭和生活、地区和生活、公共用品和公共施设、季节变换和生活、利用自然和物品进行游戏、动植物的饲养和栽培、自己的成长。这是一个以生活为中心的、认识自然、社会的合科课程。小学高年级的家庭科也是一门与生活密切相关的实践性、体验性的学习为中心的学科。 三、日本基础教育中教科书制度的改进 (1) 关于教科书的审定 为了保障教育机会的实质性均