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　　试论幼儿园音乐教学活动中的几点尝试的论文 论文关键词：幼儿音乐教学　歌唱活动　组织形式 　　论文摘要：唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本.最主要的内容。在大量的理论学习、探索实践、经验借鉴的过程中，作者深刻地感受到幼儿在音乐活动中获得的全面和谐的发展，同时也促进在音乐教学工作中的观念的根本转变。对于幼儿来说，音乐活动是自我表现的方式和途径，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。 　　 　　陈鹤琴先生指出：“音乐是儿童生活中的灵魂。”一首好的音乐可以萌发幼儿感受美、表现美的情趣。歌唱活动就是幼儿易于接受、最自然、最喜欢的一种艺术形式，是人类表达、交流的一种方式，幼儿园教育指导《纲要》（试行）明确指出要让幼儿喜欢“参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”。唱歌是幼儿园进行的一种艺术活动，也是幼儿园音乐教育中最基本、最主要的内容。在大量的理论学习、探索实践、经验借鉴的过程中，我深刻地感受到幼儿在音乐活动中获得的全面和谐的发展，同时也促进我在音乐教学工作中的观念的根本转变。对于幼儿来说，音乐活动是自我表现的方式和途径，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。那么，怎样更好地进行幼儿园唱歌教学呢？我认为可以从以下几方面进行尝试。 　　一、故事、儿歌渗透教学法 　　故事、儿歌对幼儿来说，具有莫大的吸引力，我们可以利用幼儿对故事和儿歌的兴趣，将一些具有较强的情节性的歌词内容编成小故事讲给幼儿听，以增强幼儿对歌词的记忆与理解。.例如小班的“两只老虎”，我们可以在教学活动开始前对幼儿说：“老师要给小朋友们讲一个故事！”引起幼儿倾听的兴趣，接着讲：“从前有两只老虎，它们跑得快，一只没有耳朵，一只没有尾巴……”再如大班的《有只小燕子》，可以这样引导：有一只小燕子，去年不小心从树上跌下窝，我走过去把它轻轻抱起来，把它送回窝里去，小燕子很快活，今年春天来的时候，我又看到了小燕子，原来她带着他的宝宝来感谢我了，我心里特别开心。故事讲完后教师提出与故事内容相关的问题，帮助幼儿记忆歌词。在幼儿熟悉歌词后，老师可以继续说：“现在老师要把故事唱出来了！”激发幼儿想听一听的愿望。这种将歌曲内容编成故事的形式，使幼儿不仅理解了歌曲的内容，迅速记住了歌词，而且体会到了歌曲的思想内涵。在整个学习过程中，幼儿的兴趣浓厚，情绪高涨，正所谓“故事帮助幼儿理解，理解促进幼儿记忆”。而记忆效果的增强，记忆负担的减轻，无形中为幼儿充分享受演唱乐趣，充分体会歌词情绪创造了条件。 　　如中班的音乐活动《青蛙唱歌》也是从倾听一个美妙的故事开始的，把幼儿带进了与青蛙一起歌唱的环境中的。（看录像片段《青蛙唱歌》） 　　二、外部环境激发法 　　这里的外部环境也就是教学过程中的导入活动，应根据教材的内容来确定导入的方式、手段。对于歌词内容简单的作品，可以选择情境表演导入的方法。这里所说的情境表演，在实际操作中可以有各种不同的方式：可以是教师或幼儿在现场所做的哑剧表演或歌舞表演;也可以是教师在现场利用木偶或其他类似教具所做的情境表演。例如在中班《爸爸妈妈爱我》（清唱歌曲，给教师唇边的音乐印象）歌唱教学活动中，根据歌词内容和情节，我设计了这样的情境：一开始就以小舞台剧的形式来吸引幼儿，在音乐中让孩子们完整欣赏歌曲。这样，幼儿既有了兴趣，又在欣赏的过程中熟悉了歌曲旋律和歌词，为下一步学唱做好了准备。 　　三、变换角色的方法 　　变换角色就是指教师在歌唱活动中能够积极地参与到幼儿中去，既能指导幼儿学习，又能将自己扮作歌唱活动中的某个角色。当然，参与的另一面就是退出。教师可以根据幼儿的情况，从参与的状态下退出，也可以在活动的空间位置上退出，把中心位置让给孩子们，以旁观者、观察者的身份对幼儿的歌唱活动进行指导。如学习歌曲《小雨点唱歌》中，我一开始就扮演问问题的角色，对幼儿进行指导，后来就演变成了由孩子们来问老师。到活动最后的孩子们之间的一问一答，由幼儿大胆决定孩子与众多客人老师之间的问与答的安排，一切主动权全部由孩子自己掌控，这些环节的设计充分体现了孩子是“活动的主体”这一教育理念。教师的参与能让孩子们有序地活动，既能从歌唱中体验到歌曲的内容，又能在音乐中体会到快乐。 　　四、图谱教学法 　　图谱教学法就是一种直观演示法。幼儿的思维具体形象，图片、影像等具体生动的画面对他们有较强的吸引力，所以我们用图片的形式将歌词内容表现出来，启发幼儿通过画面记忆歌词，效果不错。例如，我在教大班歌曲《海宝来了》（根据上海世博会“海宝来了”歌曲改编，并巧妙地添加了新的音乐元素：卡农）时，先演唱歌曲，然后请幼儿讲述自己听到的歌曲内容，在幼儿的提醒下，与歌词内容相匹配的一张张图片就